浅谈小学数学教学中学困生的转化--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈小学数学教学中学困生的转化

发表时间：2020/8/3 来源：《中小学教育》2020年8月2期作者：涂玉娜

[导读] 随着新课改的不断推进，新的课堂理念在数学课堂中得到了全面实施。新理念实施不仅给课堂带来了生机，而且涌现出了一大批勤奋好学、思路开阔、创新意识极强的学生。然而，在这些学生的背后，却普遍存在这样一群需要特殊关爱的群体：他们有学好数学的愿望，但由于生理、心理、社会因素等原因，有时会赶不上课程进度，经常处在心理紧张焦虑状态中，对数学这一学科有莫名的恐惧心理和畏难情绪，陷入了数学学习的恶性循环。这就是学习困

涂玉娜重庆市江津实验小学校 402260
【摘要】随着新课改的不断推进，新的课堂理念在数学课堂中得到了全面实施。新理念实施不仅给课堂带来了生机，而且涌现出了一大批勤奋好学、思路开阔、创新意识极强的学生。然而，在这些学生的背后，却普遍存在这样一群需要特殊关爱的群体：他们有学好数学的愿望，但由于生理、心理、社会因素等原因，有时会赶不上课程进度，经常处在心理紧张焦虑状态中，对数学这一学科有莫名的恐惧心理和畏难情绪，陷入了数学学习的恶性循环。这就是学习困难学生。本文主要探讨了在新课程理念下,教师如何根据数学学困生特点以及形成的原因进行转化的探索。
【关键词】小学；数学；学困生；转化
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-100-02

        所谓“学困生”就是学习困难的学生，这类学生他们普遍有学好数学的愿望，但由于生理、心理、社会因素等原因，有时会赶不上课程进度，经常处在心理紧张焦虑状态中，对数学这一学科有莫名的恐惧心理和畏难情绪，陷入了数学学习的恶性循环。作为教师的我们，是不能放弃这些“学困生”的，不能让他们一直成为课堂上的“旁观者”，而应热情的关心他们，帮助他们找出原因，有针对性地做好转化工作，确保这些学生能够达到正常水平。大量资料研究表明，学困生可塑性很大，只要教师引导得法，善于开发学困生的心智、激发学困生的潜能，大多数学困生是可以转化的。本着遵循客观规律的原则，我们对这些学生进行了研究和探索，概括出了小学数学学困生的一般特点，摸索到了一些行之有效的策略，取得了较好的效果，学生不再是“旁观者”，而是课堂生成的积极参与者。
        一、数学“学困生”的一般特点
        1、计算能力缺乏。（有的六年级学生连小数乘除法也不会计算）
        2、解决实际问题的能力差，缺乏对基本的数量关系的理解。
        3、思维能力差，表现为无序性、无过程性。
        4、书写潦草，不工整。
        5、经常拖沓作业、抄袭作业，甚至不做作业。
        6、上课经常走神，对老师提出的问题不会回答，与老师、同学间缺少必要的互动交流（包括目光交流、思维交流等）。
        7、缺乏学习数学的兴趣。由于长期的对学习不负责任，导致在学习中有困难，看书不懂，答题不会，形成学习上的恶性循环，最终产生了对数学的畏难情绪，怕数学，烦数学，失去学习数学的兴趣。
        8、缺乏学习数学的热情。这些学生一般只关注结论，不愿对答案及解题过程进行理性思考。久而久之，思维的发展跟不上教材的编排中所要求达到的思维水平。
        9、缺乏学习数学的毅力。数学“学困生”在学习过程中，往往呈现出一种不稳定的行为倾向。易受外界因素的干扰，情绪不够稳定，上课和作业时注意力不集中，学习上起落较大。其结果是态度消极，敷衍应付，成绩下落。
        10、存在自卑心理。
        11、存在逆反心理。
        二、造成学生数学学习困难的原因
        对学困生产生的原因分析我们不难发现，学生的学习困难大多都是从厌学开始的，而学生的厌学在很大程度上取决于教师，取决于教师的教学情感。现实中，我们给与学生多少尊重？给与学生多少参与的机会？给与学生多少思维的空间？满足了学生多少感受成功的渴求？学生的潜力创造力又有多少得到我们的充分发掘？
        知识的学习，本身是一件非常艰苦的工作，他需要付出心血和努力。同理，未成年人由于他们自身年龄特点和心理特点所决定，在接受教育的过程中，除了学业上的学习之外，更多的是对教育者的关注，常常由于教育者缺乏敬业精神或人格魅力，缺乏对教育对象的心理关怀，缺乏对所从事专业的潜心探索和研究，都可能使学生的学习热情造成影响，导致厌学情绪的滋生。具体分析如下：
        1、家庭的原因。一是家长的娇惯和放纵；二是现在30%以上的农村家长外出务工，疏于对子女的管理，不少“留守学生”逐渐养成了任性、自私、懒惰的性格特点和行为习惯；三是一些单亲家庭的孩子，缺少父爱或母爱，这样的农村家庭，一般都比较贫困，家长很少顾及孩子的感受和需要，更不必说如何对孩子进行家庭教育了。
        2、智力的原因。个别孩子智力确实较差，但这毕竟为数不多。
        3、学校的原因。不少孩子之所以成为学困生，确实与我们的教育方法、与我们的教师素质、与我们的教育管理有关。
        （1）教师对学生过高的要求，导致学生心理上的过分焦虑，造成厌学情绪滋生;
        （2）学业安排过于紧张，学生大脑始终处于紧张状态，造成思维抑制，产生厌学情绪；
        （3）教师对学生心理缺乏了解和掌握，不经意中伤害了学生，使学生由厌烦教师迁移至厌烦教师所授学科造成学生偏科现象出现，厌学情绪滋生，学习成绩下降；
        （4）教师自身专业素质过低，缺乏敬业精神，专业知识和能力水平过低，导致学生成绩下降，亦造成学困生的形成。
        4、社会的原因。社会上的不良现象确实也严重地影响着学生的健康成长，不少学生因此而厌学逃学甚至辍学。当前，未成年人犯罪呈上升趋势，其中的大多数人就都是因厌学而辍学的学困生。
        5、学校、家庭、社会教育不合拍。比如，学校教育学生“要拾金不昧”，家长教育孩子说“捡到钱就是自己的”；学校教育说赌博是社会公害，学生出校门后看到农村街边院坝到处都是茶馆，人们都在打牌。
        三、数学“学困生”的转化途径
        1、协调学校、家庭与社会的关系
        学校和教师要与家长密切联系，取得家长的支持与配合，及时了解学生在家里的学习情况，保证学校、家庭教育的一致性与连贯性，这样才能对学生起到更好的教育作用。学校也要关注学校周围的环境，为学生构建良好的学习场所，激发学生的学习积极性与主动性。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

（1）了解学生在家中的学习状况。包括做作业的时间和习惯、看电视的时间、休息和起床时间、与小伙伴的玩耍情况等。（2）从侧面，了解一些其学习、生活、家庭教育、学生的人际关系背景、成长历程等。（3）在沟通中，有意识地向家长灌输一些教育方法，与家长建立良好的人际关系，形成共同的教育目标。为进一步沟通打下坚实的基础。（4）对于留守学生，首先要取得准确的联系方式（电话及手机），便于及时取得联系。
        2、建立良好的师生关系是做好转化工作的基础
        数学活动是师生双方情感和思维的交流，和谐的师生关系有助于激发学困生的学习兴趣，鼓起学习的勇气。通常，学困生的自尊心比较脆弱，不能受刺激，希望得到老师的关爱，更渴望教师对自己“以诚相待”。因为学困生有一个怕遭受冷落的共同心理，所以更需要得到老师的尊重。因此，教师要对学困生一视同仁、平等对待。
        3、运用各种教学方法和手段，激发学生的求知欲
        （1）课堂中要关注“学困生”。“学困生”形成的原因是多方面的，其中大多数学生上课经常走神，爱做小动作，有的自卑感强。教师在上课时，如果总是把目光盯着优等生，课堂中大部分时间都是优等生在施展才华，无形中就冷落了“学困生”，因此“学困生”大多数养成了不举手发言的“习惯”，久而久之，对上课所学的内容就漠不关心，最终成了课堂学习中的“旁观者”。教师在课堂教学中，不仅要发挥“优等生、中等生”的主体地位，同样也要积极地组织引导学困生进行有效的学习，让他们也学有所得。
        （2）课堂中要“关照”学困生。由于学困生受前所学的知识、技能、及非智力因素的影响，课堂中的学习可以说是举步为艰，如果此时教师不能关注到学困生，势必会让学困生自暴自弃、干脆放弃思考。这时教师应根据具体情况，对课堂进行调控，给他们一定的思考时间和空间，让他们也有成功的情感体验，克服自卑不自信的心理。
        （3）课堂中要关注后进生的思维进度。在教学中教师要心中有学生，既要有优等生、中等生，更要有学困生。教师不仅要在备课时注重备“学困生”的思维起点，还要课堂实施中关注学困生的思维进程，了解学困生的思维是否与教学相同步，从而掌握现阶段的思维状况。既是课堂调控的依据，也为课后辅导打下了基础。
        4、培养学生自觉的学习习惯是做好转化工作的法宝。
        大部分学困生学习被动，依赖性强，往往对数学概念、公式、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管。教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题、解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
        5、巩固转化成果
        通过课内课外共同作用，学困生的知识结构、及非智力因素得到了转化，此时最重要的就是巩固“成果”。
        （1）不断给学困生注入新的“活力”。
        在学困生的转化过成中，应恰当地运用激励方法。适时鼓励，不忘赞扬。詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”学生不断地得到成功的激励，才有动力。
        （2）帮助学困生树立正确的学习观
        在学生取得进步后，不仅要让学生体验到成功，还要让学生体会到要想获得更大成功，就需要不断的努力。这方面的教育可以通过一些名人的成长经历告诉学生。例如：观看名人的教育片，书籍等。
        （3）遵循循序渐进的原则
        对学困生的转化不可操之过急，而要循循善诱。对学困生也不能一事同仁，学困生的知识技能水平也有差异。千万不要因为有的学困生进步快，有的进步甚微，而失去信心。要知道后进生的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，必须遵循教育规律，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。如果没有一个长期、耐心教育转化后进生的心理准备，教师很容易丧失对他们的信心。要知道“一口吃不出一个胖子来”，更何况是塑造人的灵魂呢？
        （4）让家长也来参与“转化”工作
        后进生的转化工作是一项极其复杂的系统工程，光靠老师在那里单打独斗是不行的，必须求得家庭的配合，使家长、教师合为一股力量才能达到预期效果。
        ①建立“家校” 联系网络
        教师将事先调查得到的联系方式家庭住址等制成表格，并向家长公布自己的联系方式。
        ②建立“家校”互动的平台
        每天让学生记录好家庭作业，希望家长定时检查学生记录的家庭作业的完成情况，监督学生按时认真完成作业，逐步养成良好的学习习惯。让家长每天都知道子女的学习状况，并参与到转化工作中来。
        ③帮助缺乏家教知识的家长了解有关的基本常识，向他们推荐家教方面好的资料。同时，还要帮助缺乏民主气氛的家庭召开民主生活会，创造平等、和睦的家庭气氛，为“学困生”提供一个宽松和谐的改正自我、超越自我的家庭环境。让家长也成为教育“专家”。
        ④定期向家长汇报学生的转化情况，树立家长对差生的信心。
        实践证明在教学中注意采用上述方法对数学学困生的成绩的提高、学习习惯的养成、情感的培养具有重要的作用。例如我校的三年级陈星羽同学,四年级张新同学起初也是“学困生”，采用以上方法的转化后，上课已经能积极的回答问题，且思维一直处于积极的状态。他们以前一见应用题就乱写个算式的，而现在已经能进行理性的分析，寻找解决的策略，并且正确率能达到60％左右，学习成绩有了明显提高，成为了其他学困生学习的榜样。
        学困生的转化工作是一项艰巨而复杂的工作，不同于做一般的学生工作，每个学困生产生的根源不同，甚至有的学困生用一般的教学方法难以见效，所以说转化好一个学困生比培养好一个优秀生更重要、更光荣。这就要求我们不断探索转变学困生的方法。只要我们每个老师都有决心、有信心，细致地去查找学困生产生的原因，耐心地去做好学困生的转化工作，就一定能取得理想的教学效果。