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基于核心素养的小学数学课堂有效提问的研究

发表时间：2020/8/3 来源：《教学与研究》2020年7月下作者：唐娟

[导读] 数学教学中，课堂提问是一种提高学生关注力以及促进教学高效化的手段之一。

湖北省通山县大路乡塘下小学唐娟

摘要：数学教学中，课堂提问是一种提高学生关注力以及促进教学高效化的手段之一。是教师开启学生心智调动学生在数学课中的好奇心使其主动参与，并锻炼学生的思维的有效方法。教师要注重对课堂提问的合理设计以及组织，借助适当的课堂提问，让数学授课更加高效和合理。只有处理好课堂中的有效提问，让师生之间、生生之间进行思维的交流、学习经验的分享，才能使数学课堂氛围更加活跃，学生学得轻松，学得快乐，并学有所获。本文分析核心素养下，小学数学课中如何开展合理的有效的课堂提问，将学生在数学课中的学习状态充分激发出来，希望对提升课堂提问的科学性有一定帮助。
关键词：核心素养；小学数学课堂；有效提问
        前言：核心素养，即是学生可以形成满足自身发展以及社会现实需求的一些能力以及品质。数学课中，教师设置课堂提问，是为了让学生可以得到表现自己的机会，并强化学生在数学课中的自主能力。因此教师要对课堂提问有正确的认知，合理进行课堂提问的设计以及实施，通过有效合理的课堂提问，将学生带入到高效学习的状态。
        一、小学数学课堂提问存在的问题
       （一）学生对课堂提问没有兴趣
        很多教师设置课堂提问，就是自行对学生展开提问，并选择学生回答。这是数学课中常用的提问模式，导致很多的学生并不愿意回答教师，也没有主动提问的想法，甚至一些学生比较反感教师这种课堂提问。加上一开始很多学生，在课堂提问方面的主动性被教师忽视[1].后来便失去了课堂提问的积极性以及欲望，在数学课中也失去了主动参与的欲望。
       （二）课堂提问准备不够充分
        课堂提问是一种对学生自身能力进行检验的重要手段，很多时候也能借助课堂提问，将学生在数学课中的注意力充分集中。然而问题设置，并不能完全靠教师在数学课中的临场发挥[2]。因为很多临时的问题，并没有什么代表性和目的性，对教学进程不会有太大的帮助,学生对数学课中的一些重难点，也没有良好的把握，这样学生在数学课中的学习就会失去重心，会让学生在数学课中承受更多的负担，甚至对授课质量形成影响。
        （三）不重视对学生的提问引导
        数学学习或者研究，是一种思维锻炼[3]。教师对课堂提问进行设置的时候，一般是对一些基本的概念进行考察,对学生思维没有太多的锻炼作用，还有教师会重视学生的答案对错，不重视思维的锻炼，若是学生的回答是不正确的，教师并不会及时纠正学生的一些思维误区，只是将错误点出来，增加学生的压力。
        （四）教师对数学课堂提问的认识有偏差
        在传统的数学教学中，老师设计的提问都是有自己的标准答案的。当学生的回答与老师的标准答案有一定的差距时，教师就会“牵着”学生往自己设计的思路走下去，直到接近“标准”。长此下去，学生对老师的问题不是运用自己的知识经验去思考和分析，而是猜想老师想要什么样的答案。这样会严重束缚学生的个性发展。这样的提问也会让学生慢慢的失去主动参与性。

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        二、核心素养下小学数学课堂提问的策略
        （一）重视课堂提问的由浅入深
        问题设计不能仅仅临场发挥，教师要对课堂提问进行精心准备，对问题展开设计的时候，按照由浅入深的原则，为学生提供一些基本的思路。首先，结合班级内学生的学习能力，对问题展开设计。让一些学习能力不强的人，对一些基本概念问题展开回答，一些难度大的题目，则是组织学生展开小组探讨，让学生有足够的思考时间并培养了学生小组合作能力，取他人之长，补己之短，综合出最佳答案，体会成功的快乐。其次，课堂提问不要太激进，要注重问题的循序渐进。比如在学习小数运算的时候，这部分的知识，可以让学生先回顾整数运算，让学生都能在基本运算中得到锻炼，同时为学生设计抢答的游戏，让学生实现迅速回忆，复习结束后，让学生接触到新知识。
       （二）课堂提问要具备代表性
        教师在选择数学问题的时候，不要设置难度太简单，要将学生的一些共性问题充分表现出来。若是所有的学生都没有回答出来，对学生的信心会造成一种打击，让学生失去回答的勇气。因此在课堂提问的设置中，教师要考虑让每一个学生都积极参与思考，问题要包含多种水平，防止后进生一个也不会而没兴趣参与。教师也要将问题主要放在一些数学知识的关键点上，在课堂上形成轰动效应，形成一种错觉，就是这个问题比较难，但其实教师将解题的步骤真正公布出来后，学生会豁然开朗，开始反思自己在什么地方出现了错误和偏差，为什么没有找到有效的方法，这样在思维的层面上，学生得到了教师的启发。
        （三）重点培养学生的思考路线
        课堂提问的实际设置中，教师不要局限在一定内容以及形式上，要结合学生数学问题的思考路线，促进学生掌握正确的解题方式。一方面，教师要学会倾听，虽然学生可能会胡言乱语，教师还是要听清楚，把握学生的思维偏差，对学生展开适当的启发。另外教师在提问方面，要掌握好的方式和手段，对数学课的气氛起到调节的作用，最后，教师要在适当的时机进行总结，对数学课中的一些重难点进行凸显，从而让课堂提问可以取得不错的效果，让学生在数学素养方面，得到全方位的进步和提升，从而让课堂提问发挥出作用。
        结论：总之，数学课中开展适当的课堂提问，这是教学的关键点，合理有效的数学课堂提问既能体现教师的教学基本功，又能启发学生的思维，实现课堂教学的优化，让学生学得轻松快乐。教师对课堂提问展开合理设计并实施，让有效的数学课堂提问在数学课中真正发挥出作用，对学生的数学素养有启发价值，让数学课的实际授课更加高效化。
参考文献：
[1]贾衍梅.良好教学语言沟通技能的培养——评《小学数学课堂教学语言沟通技能操作与实践》[J].当代教育科学，2019(12):97.
[2]陈春华.基于“课时目标—课堂教学—课后测评”有效衔接的小学数学精准教学——以三年级上册《用列表法解决问题》为例[J].福建教育学院学报，2019，20(12):89-91.
[3]林焱.浅谈交互式电子白板在小学数学课堂中的应用——以人教版三下“24时计时法”的教学为例[J].新教师，2019(12):51-52.