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小学古诗教学之浅见

发表时间：2020/8/3 来源：《教学与研究》2020年7月下作者：俞英

[导读] 古诗是我国传统文化宝库中的明珠，它们以短小凝练、鲜明优美的形式描绘人物、事件或景物，并借事物的特点表现强烈、深沉的思想感情。

贵池区殷汇中心小学俞英 247111

摘要：古诗是我国传统文化宝库中的明珠，它们以短小凝练、鲜明优美的形式描绘人物、事件或景物，并借事物的特点表现强烈、深沉的思想感情。小学生学习古诗能够获得初步的情感体验，感受语言的优美，增强对美的鉴赏力。教师在教学古诗时要注意诵读，还要注意要培养学生的学习兴趣，对古诗内容以理解为主，尽一切努力让学生感受诗歌的美。
关键词：古诗情感；兴趣理解；诵读拓展
        《新课程标准》指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”古诗文的积累，能够增强儿童对美的鉴赏力，让他们从优美的诗句中感悟人生百态，体会诗人的情感世界。
        小学生学习古诗，不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，因此，语文老师对古诗的教学，最终目的是为了提高小学生的文学素养。下面，我将就如何进行古诗教学谈谈自己的一点浅见。
        一、激情引趣
        兴趣是求知的前提，是推动学生求知的源动力。成功的教学需要积极设置情境，激发学生的兴趣。语言凝练简洁的古诗对于小学生来说有些深奥，学生不知道从什么地方学起，这让相当一部分学生一开始就对古诗产生了一种抵触心理。因此，教学古诗，首要任务就是培养学生对古诗的学习兴趣，让他们由被动地接受转化为主动要求学。小学生身心发展还不够成熟，如果上课老师只是教条主义地解释词意，疏通诗句，那么课堂氛围就会十分枯燥，学生的学习热情自然调动不了，就不可能达到良好的教学效果。但如果老师在介绍古诗的时候能以小故事代替的话，效果就会截然不同。如学习《赠汪伦》一诗导入新课时，讲述了李白“受骗上当，临桃花潭，饮万家酒”的故事，学生对汪伦与李白之间的情谊有了切实的了解，学习诗文的兴趣油然而生。再则有诗必有画。古诗中诗人往往将所描写的外物与内心情感融合在一起，创造出一种独特的美丽意境。读诗作画，培养学生的想象力和创造力，既领会了诗情画意，发展了形象思维，又促进学生对古诗的喜爱。如教学《鹅》一诗，初读了古诗要求学生作画，形和神都不具备。理解诗意后再作画,“曲项”“浮绿水”“拨清波”表现得淋漓尽致,“白”“绿”“红”色彩鲜明，一只美丽、欢快的大白鹅跃然纸上，栩栩如生。古诗在学生的画中灵动起来，学中有趣，趣中有美，美中有物，妙趣横生。儿童的情感具有情境性、激动性、易受感染性，借助多媒体优美、生动的音乐进行古诗教学，可以烘托意境，渲染诗歌的内容，引导学生入情入境，准确理解诗意，感受作品思想感情，从而激发学生学习的兴趣。如教学《望庐山瀑布》一诗，出示“飞流直下”的视频，瀑布的雄伟壮美使人心潮澎湃，加上古筝曲《高山流水》的烘托渲染，声声震撼心灵，学生如临其境，如闻其声，达到“课进行，趣正浓”的境界。
      二、对于古诗内容以理解为主，切忌死记硬背。
       “夜来风雨声，花落知多少。”这是古诗《春晓》中的其中一句，在抽考学生掌握情况时,我发现有相当一部分同学把“风雨声”写成了“风雨生”。

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究其原因，正是因为这些同学对古诗内容不求甚解，一味死记硬背，才造成了这样的笑话。古诗语言凝练，言简意赅，而且随着时代的变迁，很多词的意思已经发生了天翻地覆的变化，这都成为了小学生学习古诗的绊脚石。比如刘禹锡的《望洞庭》：“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”我们可以将其理解为：湖水暮色与天上秋月的光辉交相融和，风平浪静的时候，水面一望无垠，潭中映着周遭风景，仿佛那尚未打磨好的铜镜。但小学生水平限制，很难表达出这样的意思，就只能死记硬背地暂时记下来，但时间一长，就会遗忘。因此，在教授此句时，我重点点拨了“和”的意思为“和谐”，引导学生自主理解此诗句的含义。课前通过预习，学生已经知道了此诗描写的是洞庭湖的美景，那么顺理成章，学生很自然地就发现此句中的“湖光”和“秋月”即为“景”。此时我再适时点拨作者巧用了比喻，把湖面比作了铜镜。这样学生自然而然地就得出了全句的解释：“洞庭湖上月光和水色交相融和，湖面风平浪静像一面未打磨的铜镜。”这样的解释虽比不上之前的文辞优美，但胜在简单易懂，便于理解、记忆。
        三、以读促悟，感受古诗的思想感情。
        诵读是我国语文教学的传统方法之一，对于诵读的重要性，朱熹《训学斋规》中说的很明白：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口,久远不忘”。“诗读百遍，其义自明，其情自见。”也说明书要多读才能通晓其义。古诗诵读采用范读、领读、独自朗读、学生与学生合作读、师生表演读等多种形式，让学生在读中品诗歌的音韵美，节奏美，语言美及意境美，受到情感的熏陶。如《望庐山瀑布》一诗中“飞流直下三千尺”，朗读时采用叠读的形式（即：老师领读“飞流︱直下︱三千尺”，学生跟读“三千尺”）,瀑布飞泻直下的磅礴气势在师生一唱一和中灵动了，学生陶醉其中情绪激昂。“疑是银河落九天”这一句，在一次比一次慢的朗读中学生仿佛飞到了九天，置身于银河中，飘飘欲仙，如痴如醉。再如教学《悯农》一诗，通过改写：“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”两句的标点符号，第一句改为“？”，第二句改为“！”，在学生独自朗读，男女生合作朗读，师生合作朗读中，古诗的音韵美，节奏美，意境美浸润着学生的心田，悯农的情感也随诗潜入心。
        通过诵读能将自己的体会、情感表达出来，从而提高学生的综合素养。且古诗词“麻雀虽小，五脏俱全。”教师在指导学生诵读时要注意诗的节奏、韵脚等方面，从而恰当地表现诗中的思想感情。
        四、拓展延伸
        课堂教学是有限的，而古诗学习是无限的。依据课内教材内容，适当而有效地拓展诗文，为古诗学习带来广阔的空间，将学生的视野引到姹紫嫣红的古诗百花园中，培育学生的人格，塑造学生的灵魂.如教学了《春晓》，拓展关于春天的古诗：《村居》《绝句》，牵引着学生走进大自然，拥抱大自然，赞美大自然，触景吟诗，诗兴盎然。
        总而言之，古诗教学需要我们广大语文教师全身心地投入，要尽一切努力提高孩子们的学习兴趣，让孩子们轻松学古诗，从而爱上中华民族灿烂的语言文化，感悟它无与伦比的独特魅力。