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浅谈高中英语文本解读教学有效策略

发表时间：2020/8/3 来源：《教学与研究》2020年7月下作者：程恭玲

[导读] 新课改对高中英语教学提出更高要求，教师需要不断提升文本解读教学质量，优化教学内容，才能落实对学生英语核心素养的培养。

安徽省六安市霍邱县第一中学程恭玲 237400

摘要：新课改对高中英语教学提出更高要求，教师需要不断提升文本解读教学质量，优化教学内容，才能落实对学生英语核心素养的培养。本文分析了文本解读教学的意义，并设计通过文本解读内容、文章结构、作者意图和人物性格特征等手段，达到增强学生对英文文本的理解能力，培养他们形成英语思维。
关键词：高中英语；文本解读；教学策略；新课改
        英语教师比较重视讲解词汇和语法结构，没有引领学生从不同的视角理解、体验和感受英文文本，学生对于阅读文本缺少深层次的解读。英语课程文本解读的教学目标是提高英语课的有效性，文本解读不仅仅是让学生对阅读材料进行阅读，而是在阅读文本后形成英语思维能力，进行超越文本内容的思考。英语教师要重视文本深层解读的教学策略，挖掘文本中特有的内涵，以此来提升高中英语的教学质量。
高中英语文本解读的教学策略：
        (一)让学生理解文本的字面含义
        高中英语教师应关注英文文本的字面含义解读。字面含义解读是学生进行泛读的前提和基础。教师要让学生首先能够对文本字面含义进行正确的理解,确保英文课程知识目标的有效达成.例如:教师在讲解《Ethnic Culture》的课程时，本节课本模块以少数民族的文化为话题，教师可以设立两个基本目标：一是创设各种语言环境进行词汇教学（to create various situations for students to study three phenomena of vocabulary），学习描述少数民族风情、服装和地理位置等信息的词汇，学会介绍少数民族的概况:二是掌握学习几种词汇现象的方法（to master some useful ways of learning new words）。学生要通过:察课文中的例句，以此来掌握过去分词短语作状语及其与状语从句的转换，要做到词不离句，句不离篇,让学生理解未学习过的单词在文章中的意思，并通过上下文环境来理解段落语句的含义，进而最终正确理解整篇文本的含义。
        (二)引导学生精读文本，解析含义
        教师要引导学生精读文本。学生既要沉入文本，又要跳出文本，在文章中的细节处进行探究，同时还需要对文本结构有一个宏观上的认识。例如：教师在讲解“The Renaissance”时，本单元的中心话题是欧洲文艺复兴与中国古代文明。学生可以熟练地介绍文艺复兴的情况,并能介绍中国印刷术在文艺复兴时期所起到的积极作用，同时教师要讲解分词在句中作状语，可以表示各种不同的语义内容。它可以表示时间、原因、让步、结果、方式、条件等的具体用法。在完成任务性课堂活动过程中，要求学生主动参与课堂，主动对课文内容提出疑问，在思考和讨论之后勇于阐述自己的见解。
        (三)解读常见的文本结构
        不同的英文阅读文本具有一些类似常见的文本结构。

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高中英文课文中比较常见的文本题材就是记叙文和说明文，教师在进行文本解读教学中，就需要让学生掌握解读常见的文本结构和分析结构特点的能力，引导学生在自己以后的英语阅读过程中迅速把握这些文本结构。例如：教师在讲解“Films and TV Programmes”的课程时，文体结构为常见的记叙文体，整体结构基本都是按照电视与电影相关的角色和知名电影介绍为主.文本解读清楚结构后，学生能够掌握纪实性记叙文本结构的特点，进而在理解文章的大意及各部分段落的大意和关键内容，最后教师再引导学生深入挖掘文章内容，从中归纳出文本的中心思想和作者所要体现的情感。
        (四)从语言能力进行文本解读
        教师要重视培养学生在学习和使用英语过程中形成的语言意识和语感，文本解读就是需要教师设定多元化的教学目标，鼓励学生创造性地运用所学语言知识，围绕教学重点和难点，拓展学生的阅读文本内容，让他们能够对英文语言知识进行应用和归纳总结，将对文本浅层次的理解和感性的认识上升到更高层次的全局理解和理性认识。例如:教师在讲解“Chinese First Taikonaut Back on Earth”课程时,文本题材本身只是一篇新闻报道,在教学过程中,教师就可以充分运用一开头的导读语,让学生进行解读以此来迅速了解新闻的大致内容:然后整体解读文本中所提出的问题,最后再让学生分析和归纳新闻类体裁的语法特点.在文本解读过后,教师可以利用“HeroicTeenager Receives Award”来训练学生写文本和导语的能力,让学生在写作之前能够先梳理段落的结构，理清行文的逻辑，也可以让学生进行优秀作品的讨论，强调语篇框架结构和关键词语意的完整性。
        (五)写作意图和人物性格的解读
        任何一个文本应该都有写作意图，只不过有的文本写作意图则不明显。因此，教师应该引导学生透过语言文字、主要内容，去读懂背后作者要表达的意思，揣摩人物的性格。例如：教师在进行“My New Teacher”的文本解读结构和内容后，就可以引导学生进行思考如果你自己来利用所学的英语描写自己的新教师的时候，应该如何开始写作呢？教师所教的科目对自己有什么影响，从而掌握如何在作文描写一个身边常见的人物的性格和特征。在此过程中，学生英文思维能力和推理能力也可以得到进一步锻炼。
        结语
        综上所述，文本解读是提高高中英语课堂教学效果的有效策略，也是提升学生阅读兴趣的有效途径。学生通过文本解读，可以有效提升阅读英文文章的能力和英语思维品质，也能让学生树立分层次的文本解读意识，最终促进学生的形成英语核心素养。
参考文献
[1]涂剑.基于思维品质培养的高中英语文本阅读问题设计[J].西部素质教育,2018,4(22):70+72.
[2]黄文利,雷明.基于核心素养的高中英语阅读文本多维度解读策略——以人教版高中英语阅读课文为例[J].英语教师,2018,18(20):123-125+130.
[3]陈冰月.文本解读在高中英语阅读教学中的应用——以Treatments for burns教学为例[J].英语教师,2018,18(11):103-108.