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新课程背景下改变小学数学教学方法策略的探究周正平

发表时间：2020/8/3 来源：《教学与研究》2020年7月下作者：周正平

[导读] 新一轮课改，对教师采用的教法和教学思想，提出更加严格的要求，教师要注重对学生思维的强化，并提升学生的自学能力，让学生真正学会学习。

四川省彭州市天彭镇利安小学周正平

摘要：新一轮课改，对教师采用的教法和教学思想，提出更加严格的要求，教师要注重对学生思维的强化，并提升学生的自学能力，让学生真正学会学习。对于小学数学课，很多学生并不是非常喜欢，因为数学课中有很多概念，对小学生而言还是十分抽象的，难以掌握以及理解。教师要迎合课改的要求，并结合学生的客观情况，在小学数学课中改变授课的方法，将学生的兴趣以及学习热情唤醒。本文分析新课改下，如何改变对小学数学课的授课手段，希望对提升小学数学课的授课成效是有一定帮助的。
关键词：新课程背景；小学数学；教学方法
       前言：教学手段对教师而言，就是做好工作的武器。好的教法往往会让课程的授课事半功倍.小学数学课中，教师要不断改进自己的教法,结合课改的趋势以及学生的客观情况，采取真正有目的性和针对性的手段，提升授课的效率和品质。
        一、运用数学史料，探索史料教学方法
        小学数学课中，尝试对一些数学史的内容进行穿插[1]。可以为小学数学课增加很多的色彩，将学生好奇心充分调动，另外也可以借助数学史，对学生的视野进行拓展。教师要思考小学数学课中，如何对数学史展开挖掘和使用，结合课程要求，选择适当的数学史内容，了解数学史料的真正利用价值，经过对数学史内容的加工后，用学生容易接受的手段和方式，在数学教材中适当插入。小学数学课中开展数学史料的活动，一方面数学史料要紧扣教材，另一方面要结合学生的需求，适当对数学史内容进行整合。小学生很喜欢故事性的内容，因此教师可以利用这一特点，将一些数学家故事引入到小学数学课中。比如在对“加减法”展开学习的时候，可以为学生介绍数学家高斯的故事，在高斯小时候，教师给他出了一道题，“1+2+3+……+10=？”当时高斯才刚刚进行加法的学习，认真进行计算，但是在中途停笔，教师刚刚要批评高斯，但是高斯直接将答案脱口而出，这个时候教师非常惊讶，便问高斯是如何计算的……后来高斯长大了，成为了非常著名的数学家。对数学史展开应用，可以让学生对数学知识高度集中，对数学知识形成好奇心。
        二、让数学走进生活，探索生活实践教学法
        教育的目标之一，就是让学生掌握生存的能力[3]。小学数学课与日常生活是有着紧密联系的，教师要在学生对数学展开学习的时候,从日常生活出发。让学生用自己的一些数学知识，尝试对生活中的一些问题进行解决[2]。

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比如在学习看钟表时间的时候,教师可以为学生提前准备一些不同形式的钟表，利用生活中的这些钟表，教导学生如何对钟表进行观看。上课的时候，提问学生：同学们，现在距离下课还有多久？大家几点钟放学？这些问题和现实生活是息息相关的。在“加减乘除”的教学中，可以为学生设计一些生活场景，比如以购物为场景，让学生进行数学的计算。其实现实生活本身就是数字社会，让学生尝试对数学知识进行使用，也是让学生掌握了数学的奥秘。
        三、创设问题情境，开展探究式教学
        新课改要求，要强化学生的创新思维。而小学数学课中，对问题进行探索以及解决，就是锻炼创新思维的一种有效方式。在小学数学课中，适当为学生设置一些问题情境，促进学生对问题展开思考，并锻炼学生的创新思维。探究式活动的载体和出发点就是问题，活动的开展本身就是以问题作为核心。因此教师要尝试为学生创设出问题情境，这是探究式教学的一个开展的步骤。其次是教师要为学生提供自主探索的氛围，让学生在轻松的环境中对问题展开思考。最后，教师要尝试进行总结以及评价，对探究资料进行整理，对学生的思维进行梳理。
        四、传统教学和多媒体的结合
        网络时代下，信息技术的发展，让新课改得到进一步的推进。多媒体在教学领域的使用已经十分普遍，对教师而言，掌握多媒体教学，是一种必备的技能。一些教师尝试借助计算机，为小学数学课开发以及制作非常美观的课件，在这些课件中对数学知识，用非常直观以及生动的方式进行展现，让数学授课更加便捷。但是对多媒体授课进行掌握，需要教师掌握课件设计以及制作的方法，对数学公式进行输入，这对教师而言也是一种必备的能力。多媒体的引入，改变了小学数学课的传统手段，但是教师也是要注重将传统手段和多媒体的结合，实现优势互补。
        结论：总之，新课改下，很多以往课程教学中采用的方法以及技术，已经不再符合时代的趋势，为了让学生在小学数学课的学习中，形成不错的创新思维，教师要注重对教法的革新，提升教学手段的时代性以及先进性。
参考文献：
[1]贾衍梅.良好教学语言沟通技能的培养——评《小学数学课堂教学语言沟通技能操作与实践》[J].当代教育科学，2019(12):97.
[2]苏菊.理清学习思路整体建构知识体系——运用思维导图的小学数学课堂教学研究[J].福建基础教育研究，2019(12):78-80.
[3]陈春华.基于“课时目标—课堂教学—课后测评”有效衔接的小学数学精准教学——以三年级上册《用列表法解决问题》为例[J].福建教育学院学报，2019，20(12):89-91.