殊途不同归--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

殊途不同归

发表时间：2020/8/3 来源：《教学与研究》2020年7月下作者：缪崇崇

[导读] 在我校科学教研组组织的关于课堂有效性的学习中，听了组里一位老师的“如何提高课堂有效性”的讲座.他指出了现在较为普遍的一种课堂教学现象：教师教得辛苦，但学生却没有得到应有的进步和发展，存在教学效果差、效率低的问题。

浙江省平阳县实验中学缪崇崇

       【背景】在我校科学教研组组织的关于课堂有效性的学习中，听了组里一位老师的“如何提高课堂有效性”的讲座.他指出了现在较为普遍的一种课堂教学现象：教师教得辛苦，但学生却没有得到应有的进步和发展，存在教学效果差、效率低的问题。听了之后，我感触颇多。平时教学中，就出现这样的现象：我在课堂中一再强调的重点知识，学生在作业中还是做错，甚至是在作业分析之后，有些学生在考试中仍然会出错。我常常反思自己：“什么样的课堂教学才是有效的？”“我能做些什么提高我的教学效果？”结合《液化》两次教学案例，我有了更深刻的思考。
        【案例】上《液化》时，先通过实验演示得出液化的条件之一：降低温度。然后让学生理论联系实际，讨论解释生活中的现象。讨论题目：水壶里的水沸腾时，会产生“白气”,“白气”是什么？初一学生的原有认知上，会认为“白气”是水蒸气。在两个班级，我采取了不同形式的教学。
        案例一：
        师：水沸腾时产生的“白气”是什么？
        问题刚抛出，班级里大部分学生都不假思索地回答：水蒸气。
        在之前的教学过程中，已经强调水蒸气是看不见的，“白气”看得见，显然应该不是水蒸气。我有点生气了，之前的教学不白教了吗？
        师（有点生气，并加重拖长了声音）问：是水蒸气吗？再好好想想。
        生（反应很快地）：不是水蒸气！
        师追问：到底是不是水蒸气呢？联系一下之前学过的知识，有什么科学依据吗？
        学生开始讨论，我走到学生当中，听到说“白气”不是水蒸气的声音多了。我正暗自为自己的追问而带来的课堂活跃高兴。这时我听到了两个学生（班级中较后进的）在嘀咕。
        生1：老师拖长了声音问我们，不就是想我们说“白气”不是水蒸气吗？
        生2：就是！还用得着问科学依据！老师的话就是依据，她说不是，那就不是喽！不过我还是觉得“白气”就是水蒸气。
        正打算走到这两位学生前，对其进行思想教育。这时其他同学讨论得差不多了，讨论的声音慢慢少了。还是下课的时候再找他们吧！于是继续上课。
        师：有结果了吗？“白气”是水蒸气吗？
        生(齐答)：不是！
        师：谁能说说判断的依据，为什么“白气”不是水蒸气?
        班级里一下子安静，大部分学生低着头沉默，生怕被老师点名叫到。只有少数成绩较好的学生抬头看着我，欲言又止。
        于是我鼓励他们：知道答案的同学大胆举手，说错了没有关系的。
        班级里仍然是一样的安静，跟刚才的激励讨论形成了鲜明的对比。气氛相当沉闷！
        有一个女学犹豫了好久，终于缓缓举起了手：可能是这样，不知道对不对。前面学过水蒸气是看不见的，但是白气”看得见，所以“白气”不是水蒸气。
        师：很好！因为水蒸气是看不见的，所以判断能看得见的“白气”不是水蒸气。大家听明白她的意思了吗？
        生（齐声，并拉长了声音）：明白了！
        这个教学环节上得比较沉闷，学生在作业本中仍然会做错，认为“白气”是水蒸气。经过反思，我在第二个班级改变了这一环节的教学。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        案例二：
        师：水沸腾时产生的“白气”是什么？
        与第一个班级一样，大部分学生回答是水蒸气。
        我先不评价学生回答的对错，给学生展示一生活中熟悉的场景：
        当热水壶里的水沸腾时，靠近壶嘴的一段看不见“白气”，而在
        上面一段能够看见。
        师问：为什么在靠近壶嘴的一段看不见“白气”，而在上面一段能够看见？
        生：因为水蒸气还没有液化，所以看不到。
        答案正是我想要的，学生自己得出了“水蒸气是看不见的”这一关键点！
        师追问：刚才大家说水蒸气是看不到的，要液化后才能看到。那我们再来回到第一个问题:“白气”是水蒸气吗？
        生恍然大悟：不对！“白气”不是水蒸气，因为水蒸气是看不见的，而“白气”我们可以看见。
        看着学生们脸上的表情，是从疑惑到解惑的转变。学生通过自己分析，否定了原有的观点，这样学生所掌握的内容就扎实了！
        师继续提问：那么你现在知道“白气”到底是什么了吗？
        生纷纷举手示意要回答，课堂气氛活跃。
        生：“白气”是水蒸气遇冷液化后形成的小水滴。
        难点轻松突破！
        【反思】
        相同内容的课，采取不同形式的教学，取得的效果有明显的不同：第一节课，课堂气氛沉闷，学生接受知识较被动；第二节课,课堂气氛活跃，学生积极主动地参与到课堂中。且从后来的作业批改中可以发现，第二个班级学生对“‘白气’不是水蒸气“这一知识点掌握得较好，说明课堂有效性高。第二节课中，我注意观察了一下，平时不爱发言的学生这节课也特别的积极，还有一些后进的学生也踊跃地参与到课堂中。要让学生有效地掌握知识，必须让学生成为课堂的主体，积极参与课堂。这样才可以激起学生思维的涟漪,让学生产生持续思考的态势。通过《液化》的两次不同形式的教学，我对如何提高课堂有效性有了更进一步的认识。
        一、要有效引导
        学习应该是建构式的学习。所以在教学设计上要有欲擒故纵的意识。引导要有层次，由浅入深，而不能显山露水, 要在潜移默化中引导学生。第一节课中，最大的不足就是我的引导过于明显,这才导致了出现两个后进生的嘀咕。学生是懂事的,但这“懂事”是揣摩老师的心理,猜老师需要什么答案，而不是自己真正思考分析而得出结论。
        课堂需要引导，但要结合学生的具体情况。要让学生以自然的状态生存于课堂。不能靠教师认同性的问题暗示 “逼”出来。
        二、注重学生知识的构建
        任何有效的教学都基于对学生已有经验的充分挖掘和利用，而不是教师的“一头热”，或是大而化之的“想当然”。课堂中，教师提出一个问题后，学生在原有的认知水平上，会有自己的观点，尽管有时候这个观点是错误的，教师决不能心急，急于帮学生得出答案。
        知识不是被学生被动地接受的，而是由学生主动地建构起来的。学习是学生主动建构知识的过程，所以学生学习必须主动，主动建构实现的学习才是有意义的。在教学中，教师要重视学生学习主动性的发挥，创造条件，让学生自主建构、主动学习。
        三、教师要有新课程理念
        教师是课堂的引导者，教师的教学理念直接影响着课堂效果。由于考试的压力，在教学过程中，教师往往会注重学生的知识目标的落实。至于技能目标、情感态度价值观目标，考试中没考，教师也就没有重视。甚至有时教师担心展开自主学习活动会耽误教学任务的完成，影响教学质量，所以不敢大胆改革和尝试，使得自主学习的思想没有充分落实到实处。
        教学中要发挥学生的主体能动作用，教师的教学设计为之服务。这样即锻炼了学生的能力，课堂教学效率也会有所提高。