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初中生英语思维发展的引导策略

发表时间：2020/8/3 来源：《教学与研究》2020年7月下作者：杨赫兵

[导读] 为了提升学生的学科核心素养，许多老师以促进学生的思维发展为重点，采取恰当可行的引导策略来吸引学生注意力，保障学生将主要精力放在学科学习上，进而拓展个人的思维，开发自身的智力。

内蒙古兴安盟乌兰浩特市呼和马场学校杨赫兵

摘要：为了提升学生的学科核心素养，许多老师以促进学生的思维发展为重点，采取恰当可行的引导策略来吸引学生注意力，保障学生将主要精力放在学科学习上，进而拓展个人的思维，开发自身的智力。英语思维的开发及培养是一个长期的过程，不可能在短期内取得明显成效，初中英语老师需要投入更多时间和精力，学习同行的优秀做法，结合学生的学习能动性，采取针对性的引导策略来发展学生的思维，保障学生在掌握英语学习技巧的前提上提升个人的思维能力，进而实现良性成长及发展。
关键词：初中生英语思维发展引导策略
        一、引言
        英语是初中教育阶段中的重难点学科，在学习这门应用型语言之前，老师需要做好充分的准备工作，抓住用于教学的重点及难点，以开发学生的思维为目标，将教学策略的改革与教学和手段的优化升级相结合，鼓励学生自主实践、自由发挥，将课堂交给学生，让学生在一个更加自由且宽松的学习氛围下发展个人的思维，产生由内而外的学习兴趣和动力。
        二、深入剖析英语教材
        教材是课堂教学的线索，教学活动的开展需要以教材为原则,通过对教材重难点的剖析以及提炼来引导学生，精心设计教学活动，保障教学的一致性，尽量避免教学偏差和方向失误。初中阶段学生的学习经验不足，为了规范学生的言行举止，老师需要严格按照该阶段的英语教学现状深入剖析英语教材，立足于教材设计问题，开拓学生的创新思维，让学生在学习英语知识的同时意识到个人的闪光点和不足，进而发展个人的心智。
在对初中英语学科核心素养进行分析及研究时不难发现，学生解决问题能力和思考问题能力的培养尤为关键。为了促进学生自主学习，老师需要做好充分的准备工作，及时跟踪学生的学习状况和学习兴趣，在教材课文的引导下超越教材，尽量避免照本宣科，灵活设计不同的英语问题，启发学生的思维，避免学生出现思维定势，让学生在阅读教学文本时实现与文本的情感交流和互动，进而迸发出更多的思维火花,潜移默化的提升个人的创新思维。
比如在学习外研版七年级上册Module 12 Spring Festival时，老师可以设计生活化问题，培养学生的创新思维，让学生自主总结与春节相关的习俗,引导学生在演绎推理的过程中实现自主思考，拓宽个人思维的广度和深度，真正掌握适合自己的英语学习技巧。
        三、提升学生运用能力
        学生才是课堂教学中的主角，教学活动的开展需要以学生为中心，为了摆脱传统教学模式的束缚，初中英语老师需要关注学生应用能力的培养及提升。前期的英语理论基础知识学习是前提,知识应用则是重点和教学目标，老师需要关注学生应用能力的培养及提升，了解学生在学习应用型语言过程中的真实状况，鼓励学生自由发挥，让学生将英语作为个人的第二语言，利用英语与他人实现顺畅的交流及表达。

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在全球化趋势下，英语这门学科的教学地位和社会地位有了极大的提升，老师需要着眼于国际性通用语言的学习要求，鼓励学生利用英语与他人构建良好的社交关系。
         学生应用能力的提升是一个长期的过程，英语老师需要注重时间和精力的合理划分，关注初中英语教学重难点的分析及解读,引导学生自主实践，培养学生良好的创新意识和能力。比如在学习过去时时，老师可以利用现代多媒体教学工具播放与过去时相关的歌曲，如《An angle》，让学生自己演唱，直观生动的展示歌曲的歌词，让学生自己寻找其中与过去时相关的句子并说出具体含义。很多学生非常感兴趣，同时能够在自行演唱的过程中主动完成老师所布置的任务，回答老师的问题，对过去时这一语法知识有一个深刻的理解及认知。
        四、引导学生深度思考
        为了拓宽学生的思维，保障学生留下深刻的印象，老师需要以学生的深度思考为重点，巧妙进行留白设计，留给学生更多自主思考的空间，尽量避免照搬照抄和大包大揽，让学生树立良好的主人翁意识，在与老师交流和沟通的过程中高效完成学习任务。传统的初中英语教学导致许多老师采取满堂灌的教学形式对学生进行机械的引导，忽略了对教材文本的解读，极少有老师能够设计留白，让学生自主想象和分析，严重束缚了学生的个性化成长及发展，导致学生非常被动及消极。
        为了避免这一不足，老师需要摆脱传统教学理念的束缚，关注课堂留白设计的相关要求，借助具体的教学情境引导学生，鼓励学生将生活化元素融入情境中，为学生的自主思考指明道路及方向。比如在新课导入前，老师可以采取留白形式引入新课题，鼓励学生自主实践，让学生在小组合作探究以及独立思考的过程中实现个性化的成长及发展。为了降低学生理解难度，老师还需要注重课堂氛围的营造，充分发挥环境的教育作用及价值，提前布置好教室，让学生身临其境进行主动感知，保障学生获得更多的学习动力，主动与老师交流互动，积极践行以人为本的教学理念。另外，老师需要给予学生个性化的差异指导，以因材施教为原则,加强对学生的针对性引导，鼓励学生自主实践、自由发挥，保障学生产生更多的学习动力和意愿，在老师的引导下说出个人的不同意见和想法。
        五、结语
        在初中英语教学改革时，学生英语思维的发展必不可少，老师需要坚持学生的中心地位，加强对学生的恰当引导，结合英语教材设计不同的问题，开拓学生的视野。学生学以致用能力的提升尤为关键，老师需要关注学应用能力的培养，巧妙设计留白引导学生自主思考，留给学生充分的想象空间，让学生在英语学习的过程中产生自主学习的动力，高效完成学习任务，对英语这门学科有一个全新的理解，进而产生更多的学习动力和热情。
参考文献
[1]巩华锋. ARCS模型与英语教学引导策略——谈高职院校后进生转换英语学习思维[J]. 高等财经教育研究, 2008, 000(0S1):87-88.
[2]巩华锋. ARCS模型与英语教学引导策略——谈高职院校后进生转换英语学习思维[J]. 山西财经大学学报:高等教育版, 2008.