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桥梁书在低段写话教学中的运用

发表时间：2020/8/3 来源：《教学与研究》2020年7月下作者：林鹭娟

[导读] 桥梁书图是介于绘本和文字书之间的过渡书目，它不仅图文并茂直观性强，而且简单有趣想象丰富，非常符合低年级学生的阅读期待和审美趣味。

厦门市海沧区锦里小学林鹭娟

摘要：桥梁书图是介于绘本和文字书之间的过渡书目，它不仅图文并茂直观性强，而且简单有趣想象丰富，非常符合低年级学生的阅读期待和审美趣味。这为进行低段进行写话教学，培养学生阅读兴趣,提升想象力和创造力，提供了不可多得的养料。教师应精选桥梁书材料，创设写话情境；重视桥梁书引导，激活写话思维；巧借桥梁书训练，开拓写话视角。
关键词：小学语文桥梁书写话教学
        儿童在阅读桥梁书时，会在心里世界创设出属于自己的独特故事和想象空间。桥梁书阅读助力写话教学模式适应了儿童的天性，有助于提高课堂的教学效率，开发学生的脑力资源。教师可通过精选桥梁书教材、创优桥梁书引导、巧设桥梁书训练来训练学生写话的技巧，提高表达能力。
        一、精选桥梁书材料，创设写话情境
        写话要想打好基础，需要在桥梁书的选材上多下功夫，这些材料里有丰富的情境可供教学选择。桥梁书中的图画
       是联结文字内容与读者心灵的纽带。教师精选绘本材料，创设写话情境，能够使学生通过感知图像，产生强烈的情感共鸣，生发出写话的兴趣。教师可引导学生用生动的文字让画面鲜活、灵动起来，并借助图画的示意功能，剖析出图画潜藏的教育意义。
        如教学《小猪唏哩呼噜》，这本桥梁书生动有趣地描写了一只憨厚，同时又善良富有正义感的小猪形象，在它的身上发生了很多有趣的故事。对于二年级的孩子来说，他们已经积累了一定的看图写话经验，但是仍然离不开老师的引导。在课前教师先和孩子们去阅读《小猪唏哩呼噜》的故事，学生会发现这只小猪似乎总是会遇到各种各样的麻烦事：被大灰狼叼走，被狐狸骗等，学生跟着小猪唏哩呼噜经历了这些不禁纷纷开口大笑，讲完了故事，教师引导学生思考为什么在小猪唏哩呼噜身上会发生这么多好笑的事情，你们可以从小猪唏哩呼噜身上吸取哪些教训呢？从而引导孩子们去观察，去思考，给接下来的写话创设了良好的写话情境和情感铺垫。
        教师在给学生观看绘本的时候，注重激发儿童的情感体验，与他们展开了积极有效的对话。学生在观看绘本时，有所感悟和思考，读出了故事的别致有趣，看到了画面内部的主旨，因而才能主动投入到写话当中。
        二、创优桥梁书引导，激活写话思维
        拥有好奇心是儿童的特质。学生只有真正意识到做一件事的价值和意义，才能萌发强烈的好奇心和求知欲，积极主动地投入到学习活动中。

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教师通过创优绘本引导，带给学生多重感官的刺激，激活学生的写话思维，能够强化学生的写话意识，促使他们去体会丰富的语言表达形式.这不仅能够增强写话教学的趣味性，而且能够为学生的创造性阅读带来无限惊喜。
        如学习《吸墨鬼来了》这本桥梁书，还没学习书的内容，“吸墨鬼”三个字就引起了孩子们的好奇心：书里写的到底是什么样故事？吸墨鬼是真的鬼吗？会不会很可怕？从课题开始引起了孩子们的注意力，从何让孩子们带着更多的好奇去探索这本书。教师首先让孩子们自己去看这本薄薄的桥梁书，然后引导孩子们根据书本的插图来进行讨论，这幅图描写了什么内容？让孩子明白写话要以图画为基础，组织语言时要表达清楚，最后同桌之间进行讨论，并模仿桥梁书来进行写话，鼓励孩子加入自己的想象，使写话更加丰富多元。
        教师创优桥梁书的引导，启发学生关注桥梁书故事的题目，去猜测故事内容，去揣度插图意义，去讨论故事趣味，并灵活运用到写话当中。在学习与联想结合的过程中，培养了学生观察的敏锐性，感受的细腻性，也训练了学生自由流畅地表达见解与看法的能力。
        三、巧借桥梁书训练，拓宽写话视角
        低年级学生的想象力丰富，常常有许多稀奇古怪的想法，教师应守住这份童真与美好，为学生创设一个民主和谐的写话氛围。教材中的写话练习毕竟有限，教师要以绘本训练为依托，丰富学生的写话视角，发散学生的思维，给学生创造更多实际训练的机会。
桥梁书是学生写话教学的指导者和引路人，犹如学生插上想象的翅膀，对写话产生了浓厚的兴趣。如教学《疯狂学校》时，让孩子们对这所奇怪的学校充满了好奇，学生们眼中的什么都不懂的笨班主任，会和孩子们玩各种游戏的疯校长，要求孩子们遵守纪律的怪图书管理员……这是孩子们心目中的理想学校，却和自己所上的学校存在了巨大的差别，因此，在教学这节课时，教师尝试让孩子画一组日常学校生活的图画，并发挥想象，根据图画来讲述故事，让学校从自己最熟悉的学习环境入手，加入天马行空的想象，为写话练习添加了更加真实的情感，不仅激活了想象的因子，还拓宽了写作的视角。
        桥梁书与文字阅读有着本质的区别，教师巧借助力桥梁书写话教学，引导学生读懂图画所表达的故事，贴近文本内容与生活实际，丰富了学生的写话视角，能够让学生在想象的原野上纵情驰骋，获得丰富的想象力及诗意的笔触。
        桥梁书为低年级写话教学推开了一扇明亮的大窗户，给语文教学带来了一股新空气，吹开了儿童的诗情画意。桥梁书增加了儿童的峰知识量，丰富了儿童的想象空间，提供了情绪释放的渠道，承载了源源不断的写话资源，塑造了儿童良好的品性。但教师仍需深入挖掘桥梁书丰富的语文学习因子，坚持以读促悟，以写促读，在教学中潜移默化地渗透更多的写话技巧。
参考文献：
1.王蕾.图画书与学前儿童语言教育[J]．学前教育研究，2008，（7）：52-54．
2.有效载体[J].作文成功之路(中),2017,(01): 70-71.
3.叶菁.语文教学中的“留白”[J]．课程教育研究，2012，(29)：72-72．