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践行读写结合思想，有效开展小学语文阅读教学

发表时间：2020/8/3 来源：《教学与研究》2020年7月下作者：李慧玲

[导读] 在读写结合的战略思想背景下，如何促进小学语文课的教学创新，实现学生阅读思维和理解能力有效培养，是目前作为语文教师需要重点思考的问题之一。

新疆第五师八十三团一中李慧玲

摘要：在读写结合的战略思想背景下，如何促进小学语文课的教学创新,实现学生阅读思维和理解能力有效培养，是目前作为语文教师需要重点思考的问题之一。下面，主要就在阅读课上读写结合思想的有效贯彻和落实展开合理的分析。
关键词：读写结合；小学语文；阅读教学
        前言：在语文学科的教学活动当中，阅读课可以说发挥着重要的育人功能，在促进学生语言思维养成和实现文学品质规范性建设方面所发挥的作用是十分显著的。因此，教师需要重点关注阅读模块的教学活动规范组织，并根据学生的思维发散需求，对具体的育人模式进行有效的创新，加强读写结合授课模式的深入贯彻，对具体的语文课教学进行合理的优化。
        一、钻研教材，寻找读写契合点
        在实际授课的过程中，作为教师需要根据具体的授课目标做好教材的深度钻研，从而保证对教材内容形成更加全面的认识，也能够在深入钻研的过程中，本着读写融合性教学的原则，对具体的契合点进行明确，为后续教学活动的合理规划和实施，奠定良好的教学基础。
       在进行《荷花》教学的过程中，教师则可以先对教材进行深入的剖析，对具体的教学重点进行明确，即掌握基础的汉字和词语，如含苞待放等，了解文章中所使用的基础写作手法和表达技巧，如排比、比喻等。之后，在此基础上进行课程内容的规划设置，让学生在阅读教材的过程中，画出文章中所具有的比喻句，让学生对文章的内容进行有效的梳理。
        二、注重阅读课上的写作鉴赏
        在阅读课上的教学活动中，教师需要注重从欣赏模块进行合理的优化，让学生获得良好的赏析空间[1].并促使学生在自主赏析的过程中有效地内化和理解基础的文本内容，掌握更加丰富的写作素材和方法技能，进而为学生接下来的自主参与写作训练奠定一定的基础。
        例如，在进行《桂林山水》授课的过程中，教师可以引导学生在阅读的过程中进行有效的分析，其中所包含的排比等写作手法进行自主分析，引导学生在小组合作的氛围下，就这样描写的优势，从而让学生的思维得到进一步的发散。让学生围绕文本中自己认为写作优美的句子或者段落进行综合性的鉴赏，促使学生对语言描写的艺术形成更加深刻的认识。

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        三、加强读与写综合训练活动组织
        在组织阅读课学习活动的过程中，作为等教师需要对具体的训练活动进行合理的优化，从而让学生获得更加良好的学习体验空间，也能够让学生在训练参与度过程中有效地积累自身在写作方面的经验基础，让学生在写作训练的过程中，更加深刻的领悟文本中所包含的基础内容，做到以写促读，全面发展。在阅读课教学实施的过程中教师需要注重仿写活动的规范性组织[2]。也就是说，要根据具体的课程内容,引导学生某一句子或者段落进行仿写，有效地掌握基础的写作方法。
        例如，模仿《金色的草地》中比喻的写作手法进行仿写，用自己的语言进行组织和描述。同时，还需要注重等续写活动的规范组织。也就是说，引导学生在阅读的过程中，根据自身的心得和收获进行故事续写，从而让学生的创编思维得到合理的发散，也能够让学生在故事续写的过程中对原文本中的内容形成独到的见解。例如，组织学生围绕《陶罐和铁罐》就若干年后两者的遭遇进行续写创编，从而实现学生创新思维的合理发散。除了上述两种写作训练方式之外，教师还可以根据实际情况，组织其他类型的写作训练活动，通过多种训练方法的有效衔接与整合，构建更加综合、完善的训练体系。例如，教师需要侧重于扩写等活动的组织，让学生通过多元化训练有效地积累写作经验。
        四、拓展课外阅读，丰富写作空间
        在读写结合的思想指导下，作为语文教师在授课的过程中，需要对具体的教学实施载体进行有效的拓展。加强课外拓展型阅读活动的有效组织，让学生在阅读参与的过程中，掌握更加丰富的语文知识，并根据自身的阅读体验进行总结、交流，培养学生形成良好的阅读思维。并鼓励学生在拓展阅读的过程中参与多种类型的写作训练，如根据阅读中所收获的心得进行读后感的创作。
        教师在引导学生阅读完《爱的教育》之后，就其中所诠释的情感用自己的语言进行描述和整理。教师也可以引导学生在拓展阅读的过程中养成记笔记的习惯，对具体的阅读素材进行归纳和整理，为后续的写作创作提供良好的素材基础。促使学生在笔记记录和整理的过程中，养成良好的阅读和学习习惯[3]。
        结论：依前所述，在语文授课的过程中，作为教师需要在思想观念上加以转变和调整，对具体的授课形态进行有效的革新。对具体的教材内容进行有效地钻研，从而有效地找准基础的契合点，同时，加强读写之间的深度融合，对具体的学习和训练活动进行合理的优化，让学生在学习的过程中增强对语文课内在含义的认识和理解。
参考文献：
[1]王永明.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].语文教学通讯?D刊(学术刊),2020(06):53-54.
[2]王占杰.论小学语文阅读教学中读写结合教学法[J].中国校外教育,2020(14):83-84.
[3]张大薇.读写结合在小学语文阅读教学中的应用[J].才智,2018(36):13.