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学习圈：指向聚焦问题的精准教学

发表时间：2020/8/3 来源：《教学与研究》2020年7月下作者：郭书生

[导读] 为学患无疑，疑则有进。培养学生问题意识、提问策略、聚焦问题并尝试解决问题的能力，是伴随小学生阅读梯度教学的重要环节.怎样才能唤醒学生从不同的角度思考，进而提出有价值的问题？

浙江省杭州市钱塘新区月雅河小学郭书生 310018

[内容摘要]:为学患无疑，疑则有进。培养学生问题意识、提问策略、聚焦问题并尝试解决问题的能力，是伴随小学生阅读梯度教学的重要环节.怎样才能唤醒学生从不同的角度思考，进而提出有价值的问题？教师在课堂上围绕怎样的问题来教更科学？即通过引导学生多元提问，再聚焦问题来激发学生之间的再交流、实现同伴合作学习。同时，通过聚焦问题来优化教师的教，最终实现精准教学，为学生而教。
[关键词]:异质分组学习圈聚焦问题
随着居家学习的持续开展，学生相聚在云端，在线课堂的体验让我们感受到现代科技在悄悄改变传统教学模式，给课堂注入新元素，但基于我们真实校情、班情和学情，目前我校四年级各班拥有学生数一般都在35名—40名之间，很难实现有限的时间里，线上课堂人人有互动、交流。

如图，是在线课堂班级学生调查问卷反馈：学生之间的互动交流少，师生之间只是单线交流（如连麦），其他学生只能倾听或阅读文字为主。每次连麦有一个短暂的缓冲期，其他学生多是在观望，学生的学习主动性被搁置，尤其是薄弱学生参与在线课堂交流机会甚少，同伴间合作讨论模式的学习无法开展。学生互动少，怎样让更多的学生参与课堂，调动学生的学习积极性，同时展现学生的个性化思维。于是我们通过调查问卷反馈学生真实喜欢的学习方式：

        不难发现：在线课堂，师生之间的互动主要依靠“连麦”，学生的学习主要是倾听，被动的接受；学生真正渴望的学习方式是围绕预学后的重点、难度开展精准教学，这样学生才会消除疑惑，也消除畏惧心理。为此，我们可以采取异质分组，利用小组“学习圈”开展合作学习，来实现“生生对话”，优化问题，围绕核心问题开展精准教学，能围绕真实学期开展针对性教学。
        一、异质分组组建“学习圈”
        1.异质分组，关联个体。
基于差异化原则搭建“学习圈”，每个“学习圈”相当于微型的班集体，老师置身其中，便于后期开展小组合作学习，能借助优等生有效带动组员开展互助学习。每个“学习圈”人员有限,基本能实现人人能交流，老师也能及时参与互动、点评，指导和鼓励,这样形成的异质小组基本能展现学生的综合素养，便于“学习圈”开展学习、讨论和交流活动，展现的是一种有组织的自觉、自律、自学行为。

        我任教的是四年级，依托钉钉平台，将班级学生进行差异化分组，共分5组，每组是8人团和1名老师，基本符合异质原则（即A档学生2名，B档学生4名，C档学生2名），每组成员自由组合，并以“春”为名（象征聚焦核心问题），组员们再给自己小组取名、明确任务分工，形成小组公约,同时推荐组长、副组长和编辑各1名（每周轮流）。大家围绕单元目标开展每日读写活动，暨“读”有趣味，“写”有花开。
        2.合作分工，落实行动。
        通过任务驱动，“读”有趣味，小组经过商定，每位组员在预学环节必须将课文朗读熟练，并发一则自己满意的朗读语音在小组“学习圈”，同学之间相互点评、并通过范读帮助他纠正错误，全面而有针对性地提升课文朗读的正确率。
        二、空中之旅推动“学习圈”
        1.依托教材，读写融合。
        在钉钉在线课堂上以“圈”的形式开展小组合作学习，充分开展单元整合学习，扎实落实预学环节，跟踪小组“学习圈”的朗读体验和问题交流，重点落实两个聚焦：一聚焦组员朗读环节错误较多的词句，采用合理的方式（即“兵教兵”的方式）引导纠正；二聚焦小组“学习圈”讨论之后产生的核心问题，围绕“聚焦问题”开展课堂教-学-练。
        2.资源整合，对比鉴赏。
        统编版教材采用双线贯通，既单元主题和语文要素相辅相成。我们在开展“学习圈”活动时可以充分整合资源，通过一单元的学习，学生会觉察到课文之间的内在联系，借助于“语文园地”的“交流平台”板块，先引导学生开展小组“圈”内交流。最后再基本明晰的基础上，再班级交流，也唤醒所有学生的思考力。
        三、回归线下回首“学习圈”
        1.双线融合，聚焦问学。
        “学习圈”既能有效弥补直播课（连麦）单线交流的不足。同时以“圈”的形式开展聚焦问题的教学，真正为学生答疑解惑；以“圈”的形式能激发学生阅读时的问题意识，学生能将之前学会的语文要素（关于提问策略的本领），在“学习圈”中通过“读—议—评”三环节充分得已展示，即线下的读，产生了线上聚焦问题的讨论，再聚焦问题开展精准教学，解决问题方法引导，最后回归线下，巩固练习参与线上的评价反馈，实现堂堂有落实、课课有反馈。让学生在参与中收获多元思维品质，更可贵的是助推教师精准教学，让个性化学习得以真实发生。
       2.项目驱动，圈有新意。
        疫情即将过去，回首空中课堂，师生在“学习圈”里共同成长。我们深切体会到以“圈”的形式开展线上合作学习，能实现同伴学习，最大限度地消除学生之间交流的顾虑和陌生化，也能让学生在同一平台平等对话，表达自己的真实想法。显然，优化“学习圈”是必然选择，将“学习圈”融入到线下，并以项目化学习为驱动，助推“学习圈”再现新优势，相信一定能科学地推动学生有效学习和教师教法变革。
        未来已来，相信“学习圈”之旅是符合新时代小学生乐于表达、交往的心理需求，有利于调动学生在自主、合作、探究中激发兴趣，充分展现个性化学习，并在不断思考和实践中聚焦问题，用有价值的问题导向学生有价值的学和教师有深度的教，依托“学习圈”聚焦问题，精准教学我们永远在路上。
【参考文献】
[1]学习圈理论在小学记叙文写作教学中的应用研究[D].赫子萱.长春师范大学.2019
[2]由统编教材看阅读能力培养[J].黄莉莉.小学语文教师. 2018(05)
[3]培养学生自主探究学习能力的探索[J].张水珍.课程教育研究. 2016(33)