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关注生活，提高学生的表达能力

发表时间：2020/8/3 来源：《教学与研究》2020年7月下作者：洪英

[导读] 语言是人与人之间进行交际的工具，叶圣陶先生曾经说过：“语言是思维的直接现实”，语言在人类发展史上起着重要的作用。语文教学就是通过语言文字的训练，培养学生多方面的能力。

云南省昆明市西山区求实小学洪英 650034

摘要：语言是人与人之间进行交际的工具，叶圣陶先生曾经说过：“语言是思维的直接现实”，语言在人类发展史上起着重要的作用。语文教学就是通过语言文字的训练，培养学生多方面的能力。就小学阶段来说，学生的语言表达能力最重要的是说——口头表达能力，写——书面表达能力。通过几年的教学实践，我认为，要提高学生的语言表达能力，应该课内外相结合，通过各种渠道引导学生关注生活，让学生充分体验，在体验中感悟，在感悟中发展。
关键词;生活;学生;表达能力
        一、立足于课堂，创造良好的语言体验学习环境，打好语言表达的基础。
        课堂教学是学生学习语言文字的主阵地，也是形成学生语言表达能力的基地。学生表达能力的强弱，往往同自身的语文基本功有密切的联系，语文基本功一般指字、词、句、段、篇的应用能力，学生语文基本功好，在表达时就能用词准确，语句通顺，言之有序，反之表达时令人难以理解，现行小学语文教材所体现的基本功其实也就是字、词、句、段、篇的应用能力训练，并随年级段的不同安排训练重点，而训练的落实是通过课堂教学来实现的，所以，要提高学生的表达能力，必须抓好课堂教学。在教学中，学生由于受年龄特点和心理特征的约束，在理解、掌握字、词等方面有一定的难度，这就需要教师利用实物、图片、多媒体课件、模拟实验、表演等中介手段创设情境，精心引导学生联系自己的生活实践去体验、去感悟，唤起学生的情感，调动学生学习的主动性，进而感知、记忆语言文字，在学好字词的基础上进一步学习潜词、造句、布局谋篇的本领，为提高语言表达能力打好基础。
        二、指导于平时，培养学生良好的表达习惯。
        学生在入学前已有了一定的语言基础，进入小学后，教学过程对口头语言的发展提出了更高的要求，不仅要求他们发音正确，而且要求用词更丰富更准确，还要求语句完整、前后连贯、主次分明、语气流畅，所有这些要求，教师在教学中应抓紧、抓实，因此，我在课堂上经常鼓励学生大胆发言，创设机会让学生练习表达，并培养学生完整、通顺、有序的表达习惯，学生说的不是完整句子，一定让他补充完整再说一遍，语句无序的指导学生理清顺序再说一遍，用词不准确的要纠正过来，特别是在进行口语交际训练时，我一定会创设情境，双相互动、多项交流，注重对学生进行严格规范的语言训练，培养良好的听说态度和语言习惯，这样长期坚持训练才会有效果。
        三、扩展于阅读，储备好语言表达的材料。
        语言的积累仅靠课堂阅读是不够的，学生受年龄、心理和知识面的影响，词、句、段等相应的词汇和段式储备不足，怎能流畅、生动地表达呢？所以，要培养学生的语言表达能力，必须扩大学生的阅读量，清代学者唐彪说：“文章读得极熟，则与我为化，不知是人之文，我知文也。所文时，吾意所欲言，无不随我所欲，应笔而出，如泉之涌”，大诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”也说明了这个道理。课程标准规定了义务教育阶段阅读总量不少于400万字，每学期背诵优秀诗文不少于15篇，扩大阅读量也成为语言积累的途径，也是培养语言表达能力的重要环节。学生通过大量阅读，自己亲身体验，从阅读中获取了信息，语言表达能力获得更大的发展。
        关于这一点，我是深有体会的：一次，我参加说课比赛，说课的内容是《蝙蝠与雷达》，我设计了这样一个结尾：学完全文后，让学生进行说话训练达到最终的教学目标，“科学家从_________   身上得到启示，发明了_________   ，我从_________   身上得到启示，想发明_________    。”这带有启发性、趣味性又带有探索性、想象性的结尾在说课中得到好评，但当我把这一内容进行具体教学实践时，我自以为是课堂气氛最活跃的结尾却成了冷场，原因是学生的知识面太窄，我布置预习时也忽略了这一点。针对这一情况，我布置学生回家查阅有关资料，获取需要的信息，两天后再完成这一个内容，课堂上，学生思维活跃，想象丰富，说的精彩极了，“我从蜜蜂身上得到启示，想发明电子采蜜器”，“我从狗身上得到启示，想发明能识别主人气味的防盗锁”，“我从蝙蝠的身上得到启示，想发明一种汽车装置，有了这种装置，汽车遇到障碍物就会自动避开，避免车祸的发生”-------从这件事，我进一步认识到学生表达能力的强弱与阅读量有很大的联系，于是我在班内开展了扩大阅读量的系列活动：1.读写活动——读课外书，写笔记；2.新闻发布会——汇报收集到的新闻；3.小灵通消息——交流阅读中发现的有趣的信息。4.故事会——向学生推荐好书，读完后开展活动；5.语言能力测试——期末加入口试内容，从背诵、朗读、口语表达几方面进行测试。以上活动，让学生在读中感悟，在口语交际中体验，在测试中检验效果，发展了学生的语言表达能力。
        四、延伸于课外，生活体验，使学生有生动的语言表达的内容。
        俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生表达也是一样，如无表达内容的生活体验，表达时困难重重。生活本身是丰富多彩的，但学生往往会视而不见、听而不闻，所以，我在重视指导学生阅读的同时也注意组织学生留心观察周围的事物，积累生活素材，如开展搜集风景名胜资料活动、班级特色活动，观察植物、动物活动，组织学生参观、访问、做实验等，引导学生观察生活、体验生活、感受生活，发现生活的美，进一步提高表达能力。
       五、落实于写，实践体验，发展学生书面语言表达能力。
        在课堂教学中学习了语言文字，在大量阅读中积累了语言材料，在语文实践活动中有了表达的内容，这一切最终还是要落实于“写”——书面语言表达。从小学三年级开始，学生由说话、写话过渡到写片断，对于学生来说是一个难点，但只要课内外结合，使学生有坚实的语言基础、良好的表达习惯、丰富的生活内容，先让学生“心动”，再让学生“笔动”，这难点也就不难了。
        有一次作文练笔要求学生写一次试验，我进行了三次指导，第一次我简单读读习作要求，让学生回忆自然课做过的实验就让学生试写，第二次我先做实验，让学生看——说——写，第三次我让学生阅读有关书籍后再动手做实验，最后写作文，三次写的效果差别很大：

由此可见，要让学生表达得生动，既需教师的指导，也需学生的实践体验，课内外结合起来，提高学生的语言表达能力。
语文教学，如能利用各种机会让学生充分体验，通过各种渠道引导学生关注生活，不仅能落实学生的主体地位，也锻炼了学生的能力，还内化了所学的知识，使学生感受到成功的快乐，对学生语言能力的发展有很大作用。