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科学教学如何吸引学生专注力以初中浙教版为例

发表时间：2020/8/3 来源：《教学与研究》2020年7月下作者：方宏杰

[导读] 在科学教学实践中，依托于新课程标准的要求，教师应该充分全面的突出学生的主体性地位，引导学生积极成为科学学习的主体。

浙江省开化县第二初级中学方宏杰

摘要：在科学教学实践中，依托于新课程标准的要求，教师应该充分全面的突出学生的主体性地位，引导学生积极成为科学学习的主体。为此，教师应该切实提升他们的课堂专注力，更好的进行知识传递以及渗透。
关键词：科学教学；学生专注力；吸引方式
       初中科学课程是一门颇具吸引力的课程内容，具有丰富多元的内容体系，具有系统全面的知识内容。为更好的提升学生的课堂专注力,为全面优化学生的课程学习质量，教师应该充分全面的突出学生的主体性地位,继而更好的提升他们的课堂专注力。只有提升课堂专注力，才能够有效优化单元课程内的教学质量，才能够有效提升单元课程内的教学水平，以此来更好的提升学生的学习成效。
        1.巧妙趣味性的语言，提升学生课堂注意力
        在科学教学过程中，科学内容中蕴含着较大的兴趣，若教师以平铺直叙的方式来开展科学教学，反而会抑制学生的学习兴趣，也会制约着学生的课堂注意力。为此，教师在科学教学实践中，应该充分把握初中学生的认知特点，继而巧妙运用趣味性的教学语言，全方位提升学生的课堂专注力。一方面，巧妙使用通俗易懂的语言。初中生的认知特点，决定了他们对于生涩难懂的语言是存在一定的抵触或者排斥情绪的，也是难以深入把握与理解认知的。为此，教师可以将科学课程中生涩的语言进行有效的转换，继而以学生熟悉的且能够听得懂的课程语言来开展教学，甚至贯穿于课堂教学的始末。比如在讲解到“惯性”时，教师可以将其描述为“惰性”，通俗理解就是物体是什么样就喜欢维持什么样，不喜欢改变，直到有外力来改变它。再比如讲解到质量和重力的区别时，教师可以向学生提问“你的质量是因为你有血有肉而产生的，还是地球把你向下吸引而产生的？”依托于这样简洁而又熟悉的语言，能够很快将学生带到相应的情境之中，继而更好的提升学生的课堂专注力。另一方面，巧用形象比喻的语言。在初中科学课程的教学过程中，教师还应该善于利用比喻性的语言。不可否认，初中科学课程中的很多内容同学生的生活实践或者认知是存在一定的距离的，即便生活中到处都有科学的身影。但很多科学理论以及内容等，还是比较抽象的。为有效提升学生的课堂专注力，教师应该巧妙采用比喻性的语言，将相对抽象的科学知识拟物化、拟人化，有效拉近它们同学生生活实践之间的关联性，继而更好的提升和优化他们的整体认知。
        2.科学运用多元化教学方法，全面提升学生专注力
        在初中科学教学过程中，学生才是课堂学习的主体与关键。

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为更好的提升科学课程的教学质量，为全面优化科学课程的教学水平，教师应该多措并举全方位优化和提升学生的课堂专注力。一直以来，在科学课程教学过程中，教师往往采用灌输性的教学方式，旨在将科学知识全面灌输给学生，这不仅难以提升学生的科学认知，还容易引发学生的抵触以及排斥情绪。为此，在科学课程教学中，教师要尝试采用不同的教学方法。一方面，在初中科学课程的教学过程中，教师可以采用实验法。初中科学课程中蕴含着丰富的实验内容，为有效提升学生的课堂专注力，教师应该结合课程内容，巧妙创设多元化的实验情境，引导学生积极结合所学知识，引导学生积极结合身边材料，积极开展科学实验。在科学实验的过程中，学生的动手能力得到了有效的强化，学生的课堂专注力也得到了有效的提升。教师还可以结合实际需求，将班级内的初中生分为若干小组，引导学生以小组形式来开展深入全面的学习探究。另一方面，在初中科学课程的教学过程中，教师还可以巧妙创设辩论的情境。针对某一科学现象的认知，不同学生可能存在不同的见解，教师可以科学引导学生进行自由辩论，鼓励学生积极发表自己的不同看法以及不同见解，继而更好的提升和优化学生的认知。相对于传统的课程内容渗透，课堂辩论是较为自由和开放的，教师鼓励和引导每个学生都参与其中，这更能够提升他们的课堂专注力,也更能够激荡他们的科学思维。比如在讲解“二力平衡”时，教师可以引导学生走上讲台，在水平方向来进行作用，通过自己的推力尝试将讲台推到一侧。通过多名学生的依次尝试，可能仍然无法将讲台推动。此时，教师设计辩论题目,“摩擦力大于推力，所以桌子才静止不动？”。通过这样的课堂辩论，自然能够提升学生的课堂专注力。
        3.创设多媒体教学情境，积极开展直观化教学
        在初中科学课程教学过程中，很多科学知识或者内容等，若以视频或者图文等形式来讲解给学生，能够在很大程度上激发学生的课堂专注力，能够在很大程度上提升学生的科学认知。为此，教师可以结合教学实践，巧妙创设多媒体教学情境。比如教师可以利用多媒体来播放科学课程内容，尤其是生活中的很多科学知识，这样能够在很大程度上提升学生的课程学习兴趣。再比如在科学课程实验的教学过程中，鉴于实验过程的复杂性以及实验现象的丰富性等，若教师直接将这部分内容告知学生，势必难以提升学生的课堂专注力，势必难以优化学生的课程学习质量。但若教师通过多媒体来予以呈现，自然能够激发学生的科学认知兴趣。
        结论：在初中科学课程的教学过程中，教师应该充分全面的依托于新课程标准的要求，全面突出学生的主体性地位，积极引导学生真正成为初中科学课程的学习主人，更好的提升初中科学课程的教学质量与成效，全方位优化初中科学课程的整体教学水平，更好的提升学生的课堂专注力，全面促进学生的成长与发展。
参考文献：
[1]李静信,浅谈在科学教学中尝试提高学生注意力的方法[J],新课程(下),2012(08).
[2]董琦,在科学教学中尝试提高学生注意力的方法[J],新课程学习：下,2012(04).