摘要：词汇是英语学习的基础，高中阶段要想学习好英语，必须进行大量的词汇积累。教师在教学过程中要制定有效的教学策略进行词汇教学，在英语阅读课程进行词汇教学能够帮助学生积累词汇，从而更好的进行英语阅读和写作。从当前的英语阅读词汇教学实际情况来看，还存在着一些问题，需要教师进行深入的研究，并且提出有效词汇教学的解决策略。
关键词：高中英语；阅读课程；词汇教学；策略
引言：
在新课程改革理念下实施高中英语阅读教学，教师要通过英语阅读进行有效的词汇教学，在此过程中，教师要尊重学生的课堂主体地位，遵循以学生为本的教育理念，在教学过程中不断激发学生的学习兴趣，并且通过教学方法的优化有效提高词汇教学的质量和效率，从而提高学生的阅读能力。
1、高中英语阅读课程中词汇教学存在的问题
大多数教师进行英语阅读教学的过程中，在学生未进行阅读之前，教师先对阅读文本中的生词进行讲解，希望通过这样的方式帮助学生扫清阅读障碍，使学生能够快速阅读，运用这样的方式有效的降低了学生的学习负担，但从实际情况来看，这样的教学模式难以使学生从根本上掌握和理解生词，并且在长期的学习过程中对教师产生依赖，如果教师在阅读教学过程中进行词汇讲解，学生在阅读过程中缺乏主动学习生词的意识和能力，从长期发展的角度来看，这对于学生的英语阅读和词汇学习产生了不良影响。
其次，一些教师在进行阅读教学时忽视了词汇讲解，在阅读教学活动中教师通常会逐字逐句的进行翻译，这样的方式没有突出教学重点和难点，导致学生难以有效掌握语言知识和运用能力，也导致学生在课后习题练习的过程中，难以得到有效训练。这些教学模式都使得英语阅读词汇教学走入误区，对于学生的语言知识和应用能力没有实际帮助。
2、高中英语阅读课程中有效词汇教学的策略
在阅读教学活动中融入词汇教学，能够使学生在阅读的过程中有效掌握所学词汇，并且在进行阅读练习的过程中灵活运用所学的生词，教师在教学过程中要结合课程教学内容和学生的实际情况制定相应的教学策略，具体来说可以从阅读前、阅读中、阅读后三个方面着手。
（1）阅读前
在学生进行阅读之前，教师首先要帮助学生正确处理词汇分类，运用有效的方式帮助学生扫清阅读障碍。在实际的阅读教学活动中教师不能将所有的生词进行详细的讲解，而是要为学生设置重点词汇，让学生抓住重点，才能在阅读活动中有意识的进行生词学习。要达到这样的目的，教师在组织学生阅读之前首先要对教材进行深入的分析，研究高中阶段学生的实际情况，结合课程内容制定教学重点和难点，从而在教学活动中围绕重点词汇进行教学。以人教版高中英语必修一Unit? 4《Earthquake》为例，教师在阅读中指导学生学习生字时，利用多媒体教学，为学生呈现与生词“well, pipe ,crack ”相对应的图片，通过这样的方式让学生直观的理解词汇的意思，在此基础上，利用电子白板或录音设备为学生播放词汇的读音，让学生跟读，通过这样的方式让学生掌握词汇，为接下来的高效阅读奠定基础。
其次，教师还要为学生创设符合词语意境的情境，利用这样的方式帮助学生有效理解生词。通过情境创设，使学生在具体的语境中有效掌握词汇，使学生在接下来的阅读活动中激发自身的主观能动性，有意识的进行重点词汇的学习，并且积累这些词汇。同样，以上述课文为例，教师在创设情境帮助学生理解词汇的过程中，运用多媒体视频为学生呈现了汶川地震时期的视频，帮助学生激活知识，围绕汶川地震和本课学习的主题，运用Free talk的方式，让学生在具体的语境中理解词汇，从而帮助学生掌握本节课程要学习的重点。
（2）阅读中
在阅读过程中，教师要指导学生掌握正确的阅读策略和技巧，让学生在阅读过程中联系上下文猜测词义，通过这样的方式培养学生的阅读理解能力。在阅读中联系上下文猜测词义也是高考的重点考察内容，在引导学生培养这方面能力的过程中，教师要引导学生利用文本内容中的语境，和词汇构造相关知识，让学生进行词义预测，利用这样的方式提高学生的词汇学习能力。同样，以《Earthquake》为例，教师在教学活动中让学生利用词汇构造方法猜测“suffering”在文中的具体含义是指“遭受到的痛苦”。不仅如此，教师还可以指导学生在具体的语境中理解生词，例如文中提到的“cracked”的意思是“裂开”，那么不难猜测后文中的“burst”的意思是“爆了”。通过这样的方式使学生在阅读过程中有效掌握重点词汇，并且能够在具体的语境中增强学生的理解，同时使学生拥有良好的情感体验。
另外，教师在指导学生进行阅读的过程中，要培养学生自主理解词汇的能力，这样学生才能在今后的阅读学习过程中，自主自觉的进行生词学习并且有效积累。
（3）阅读后
在指导学生阅读完文本之后，教师要利用有效的教学方式巩固重点词汇的用法。例如教师可以围绕重点词汇为学生设计多样化的教学活动，让学生进行词汇的练习和实际运用，从而有效提高学生的语言知识和词汇运用能力，在形式上，教师可以让学生进行复述、写作、填空等多种方式进行，在设计课后巩固练习的过程中，教师要为学生设计开放性的习题练习，并且结合不同学生的实际学习水平制定相应的课后练习，体现学生的个性发展，才能使学生在课后练习的过程中认真练习，有效积累，使每一位学生都能在自身的认知水平上有所提高。例如在指导学生学完《Earthquake》之后，教师结合学生的实际情况，教师复述课文内容，让学生在听教师复述的过程中按照“events”、“damage”、“feelings”等主题，对教师复述过程中提到的词汇进行归纳，通过这样的方式再一次为学生再现重点，帮助学生有效积累词汇。
结语：
高中阶段的英语阅读课程中进行词汇教学，教师要转变传统的教学模式，结合学生的实际情况，在阅读之前、阅读过程中和阅读之后，制定有效的阅读教学策略，并且不断进行方法的创新，使阅读教学活动更加适应学生的学习需求，这样学生才能在阅读教学过程中有效积累词汇，通过词汇的学习有效提高阅读水平。
参考文献：
[1]谢 薇.探索高中英语阅读课中的有效词汇教学[J].校园英语,2018(07):25-26.
[2]邓金凤.探索高中英语阅读课中有效词汇教学[J].新课程,2017(11):129.