【摘要】儿童在自由探索的活动中获得成长。在班级自然游戏开展的实践中，从发现身边的大自然、走进自然亲近自然，与自然对话，进行探究性学习，享受浸润自然的生命体验，思考自然游戏的独特价值，感悟美好的教育愿景。
【关键词】自然游戏；体验；探究性学习
自然环境对幼儿有着天然的吸引力，幼儿在开放、多元的大自然中获得愉悦体验。教师要关注和研究幼儿的生活，关注和研究环境和资源，开展真正适合幼儿实际的生动有趣的、形式多样的活动。幼儿园户外环境是重要的教育资源,大自然则是幼儿最好的、最自然的教师。
一、发现我们身边的大自然
（一）开放、多元的自然环境
自然环境应该是生态的、自然的、开放性的、多元性的、具有挑战性和创造性的活动场所，让幼儿获得多方面有益于身心全面和谐发展的经验。蒙台梭利认为“儿童只有在自然的真实的环境中，才可能真实自由的展现自己，自然的发展他的内部潜能，我们也才能了解到儿童发展的真实情况。”自然环境让幼儿与大自然亲密接触，激发幼儿的探索与认知兴趣，满足幼儿“好奇、好动、好玩”的天性。
（二）丰富、亲切的自然资源
我园地处农村，拥有丰富的自然资源。我们的自然游戏渴望更加广阔的空间，我们的自然游戏应该可以拓展到户外。田园水韵的乡村旅游基地保留了更多自然环境的风貌，如孙家桥、钱家渡、菊花展、荷花池等丰富的自然资源。幼儿在自然资源中寻找自己的乐趣，发挥自己的才能，通过周围环境的刺激和影响，逐渐培养幼儿善于观察生活、适应环境、快乐学习的兴趣。
（三）富有野趣的自然游戏场所
根据本园的发展实际，借助地势、自然物、材料结构，合理划分不同性质的自然游戏区，如沙水区、光影区、探险区、种植区、操作区等。同时，根据每个区域的性质与游戏需要，适当添加其他自然材料作为辅助，创设农村幼儿园自然游戏区。有独特的场景布局、自由开放的氛围，对于培养幼儿的好奇心、自信心、主动精神、与人交往的能力具有巨大促进作用。室外环境是幼儿户外活动的场所，是幼儿身心健康发展的必经之路。
二、踏上自然游戏探索之路
（一）自然体验活动——“哇，出来玩吧！”
自然游戏是孩子体验、探究学习的重要组成部分。对于中班孩子，经常带他们亲近、接触大自然，他们喜欢接触新事物，常常动手动脑去探索事物，并乐在其中。带他们到幼儿园里的户外场所玩一玩，为孩子提供一些有趣的探究工具。每次自然游戏活动的时候，孩子一边大笑一边叫着:“耶！出来玩喽！”教师就去观察孩子，发现和保护孩子的好奇心，观察孩子的兴趣和需要，发现有价值的探究点。
（二）自然对话活动——“啊，这是什么？”
我们让孩子置身于开放的自然环境中，根据孩子的兴趣、需要，支持孩子自发的观察活动，和孩子一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象。幼儿园的一块综合户外场地上，有各种花草树木。中班孩子对这些很感兴趣，观察事物并进行观察比较，发现其相同与不同。“你们看，有刺！”植物的叶子上有一圈小刺，密密麻麻的。有孩子开始用小手碰植物上的刺，很兴奋的一边碰，随即抽回来：“哇，好痛！”甚至有的人直接用手去抓叶子。
“这到底是什么？为什么要长刺呢？”中班的孩子能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。
（三）自然探究活动——“咦，为什么呢？”
尊重孩子的原有经验，进一步推动有价值有意义的游戏活动。没多久，有的孩子在自言自语：“仙人掌身上也有刺！”于是，老师自然而然就提到了班级自然角里的仙人掌，引导孩子从植物身上的刺到仙人掌为什么有刺，用来干什么的呢？孩子的经验有一个慢慢积累的过程，我们跟随着孩子的活动节拍，激发孩子的兴趣，循序渐进的推动孩子开展活动。这样，教师就由此生成关于仙人掌的探究活动。这时教师充分利用自然和实际生活机会，引导孩子通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。就像著名教育家杜威所说，只要让儿童主动去做，就能激发儿童的本能，吸引儿童去体验和发现。
三、获得浸润自然的生命体验
自然是重要的教育资源，是幼儿最好的、最自然的启蒙老师。在自然游戏过程中，孩子与同伴探究与分享交流，他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣。如一起讨论和分享自己的问题与发现，一起想办法收集资料和验证猜想。孩子还要用绘画、照相、做标本等办法记录观察和探究的过程与结果，通过记录帮助孩子丰富观察经验、建立事物之间的联系和分享发现。
四、思考自然游戏的独特价值
自然游戏中的环境的创设不只是简单的为幼儿提供场所和设施，而是将环境视为课程。自然活动是在教师引导下的一个不断的尝试和探究的学习过程。这些活动往往都不是单一的活动，而是围绕一个点发生的系列活动。活动中，我们不追求孩子“有没有学会”或“学到了多少”，而是关注孩子是怎样在学习的，他们需要怎样的支持。
自然游戏需要教师善于发现自然环境中的教育资源，需要教师学会创设条件和提供材料，还需要教师启发孩子自主发现问题、探究问题、解决问题。在结束环节，教师还要帮助孩子回顾自己探究过程，讨论自己做了什么，怎么做的，结果与计划目标是否一致，分析一下原因以及下一步要怎样做等。
在自然游戏中，幼儿表现出的探究性学习是一种自主发现的学习方式，注重幼儿学习的亲身体验、知识的“再创造”过程，以及同伴间的交流合作。自然游戏更加注重幼儿的自主性，关注自然游戏中幼儿的学习，使幼儿真正成为自己学习的主人，拥有自主探索精神，获得实际的发展。所以对于一个具体的教师而言，就是在正确的儿童观、教育观的指导下，在以往教育经验的基础上，关注幼儿的兴趣和需要，努力引导幼儿在一日生活中获得相互联系的多样化的经验。幼儿园正在进行课程建设，也正是在课程建设的过程中，幼儿园课程才可能不断完善，教师才会不断成长，孩子也能在自然游戏中绽放童真。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]林娟.户外区域游戏中创设开放性教育环境研究[J].幼儿教育，2015，（2）
备注：
本文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年立项课题“基于探究性学习的幼儿自然游戏开发与实施的研究”（课题编号：XC-c/2016/27）的研究成果之一。