摘要：高职学校开设的学前教育专业是为社会培养幼儿英语教师的重要途径，同时也是高职学校一门重要的专业课。英语在经济全球化的背景下成为了各国交流沟通的主要语言，而且英语在国内也逐渐引起广大家长的高度重视，学习阶段的低龄化成为了如今的主流趋势，在国内很多大城市在幼儿期就已经开设了双语幼儿园。因此，提高幼儿英语教学质量、让幼儿接受更好的英语教学成为了刻不容缓急需解决的问题。目前，由于各种因素影响造成我国高职学前教育专业学生的职业英语口语整体水平参差不齐。所以，就如何提高高职学前教育专业学生的职业口语技能就成了本文的重点研究内容。
关键词：学前教育；职业口语；培养；高职
随着中国向世界开放的大门越开越大，国际间贸易交流不断深入发展，英语广泛成为了主要的沟通语言。幼儿期是学习语言的黄金期，随着英语的高度渗透，逐渐引起了各位家长的高度重视，让幼儿期接触并学习英语成为了当今时代的主流趋势。而幼儿教师口语能力的高低对幼儿的英语口语地学习有着不言而喻的作用。高职学校作为社会人才培养的主要阵地，提高学前教育专业学生的英语职业口语技能，让其成为一名合格的英语幼儿教师是高职学校办学目的之一。因此，为满足当今社会对幼儿英语教师的人才需要，高职学校应该针对学前教育专业学生整体口语能力参差不齐的教学现状，积极采取有效措施来提高学生的英语职业口语技能，培养高职学生具备培养幼儿英语教学的能力，为其今后从事英语教师行业的发展奠定坚实基础。
一、高职学校学前教育专业学生职业口语技能现状
“哑巴英语”是应试教育背景下的产物，，尽管随着新课改的不断深入改革，“哑巴英语”也取得了较大进步，但仍旧是英语口语教学中的重难点问题。高职学校作为幼儿教师强有力的后备援军，也在不断寻求如何提高学前教育专业学生的职业口语技能，更是成为了高职学校重点要解决的问题之一。目前，高职学校学前教育专业学生在职业口语教学上还存在以下四个方面的问题，其一，缺乏专业的英语口语教师，口语教学体系不完善；其二，缺乏创新的教学方法以及培养学生口语练习的机制；其三，没有讲口语的良好环境，大部分学生羞于表达的心理造成英语口语教育止步不前；其四，由于高职学生英语基础薄弱，高职学校为追求及格率有意降低英语考试要求，导致学生对英语学习就更加散漫、不用心。综上，在新课改环境下改善高职学校学前专业学生职业口语技能是非常有必要的。
二、明确教学目标，培养学生英语应用能力
为今后社会培养一批批合格优秀的幼儿教师是高职院校创办学前教育专业的办学目的。因此，我国高职院校在办学时应该结合学前教育英语学习的特点，选择具有专业技能特点、与实际幼儿园教学相适应的教材，尽可能从学生角度出发选择适合学生就业所学的英语口语内容，让学生在有限的时间内在英语职业口语上学到更多的知识和练就过硬的本领，培养学生英语口语应用能力。
（一）创新教学方法，丰富教学内容
现阶段，高职院校学前教育专业发展的最大障碍就是教学方法过于陈旧，比如课堂就属于典型中国思维下的英语教育，还是以词汇、语法和翻译为主的教学方式，缺乏对学生职业口语技能的培养，枯燥乏味的教学方法让学生对英语学习兴致不高。基于此，首先教师应该转变观念创新教学方法，采取丰富的教学内容来培养学生职业口语技能。教师可以组织形式多样的教学活动，例如角色扮演、人物专访、朗读比赛和故事分享等活动。通过有趣的活动调动学生的积极性，激发学生学习热情，让学生在体验活动乐趣的同时不自觉又锻炼了学生的英语口语能力，同时也间接提高了高职院校整体教学质量。
（二）营造良好的口语环境，提高口语交际能力
英语是一门语言学习，而学好语言的最好办法就是身处在说那个语言的环境中。这种沉浸于心的环境才能让学生全身心地投入到英语口语的学习课程中，带来更为明显的学习效果。随着信息技术日新月异地发展，在教育领域已经广泛应用多媒体教学技术，进一步促进了我国教育事业的发展。教师利用多媒体技术教学可以激发学生学习的兴致，可以在网上收集一些经典的英语电影或者英文歌曲，让学生感受地道的英语风味和魅力，激发学生学习的兴趣。另外，教师也可以设置英语角或者开英语主题活动，让学生通过小组合作完成教学任务，并让学生用英语回答问题或者小组讨论交流，让学生在这种和谐的氛围中被动或主动融入到英语口语的学习氛围中，不仅给学生提供了敢于发言的机会和平台，而且带动了学生学习热情和锻炼了口语表达，长此以往自然能有效提升学生的英语职业口语技能。
（三）尊重差异性，采取因人制宜、分层次地教学
英语基础薄弱是高职院校学生大都存在的通病，尽管学生整体水平不尽相同但如果采取标准统一的教学方法无疑会出现两个极端，基础好的会得更高的分，而基础差的会越来越差、甚至跟不上课。甚至高职院校为了追求合格率，有意降低英语要求，就造成学生学习散漫、学习成绩逐渐下滑，也无法区分基础好坏的学生。学生因为各种外界或者自身因素导致差异化是无法避免的，而解决这类问题最行之有效的方法就是在实际的英语教学过程中尊重他们的差异化、采取因人而异、分层次的教学。为了取得更好的教学效果，教师在分层次教学之前需要对学生的英语职业口语水平进行有效的评估，首先根据学生的真实水平划分为口语水平差、口语水平一般和口语水平强三个层次，然后根据学生个体的性格特征将这三个层次的学生再按照进行不同分组，尽可能保证每个小组成员都有来自三个水平的人，这样能力互补可以为基础差的学生提供学习机会，让基础强的学生带动基础差和基础一般的学生一起进步，而且性格上的互补也可以让外向的学生带动内向的人敢于表达自己的想法，进而有效提高全班学生的英语职业口语能力。
三、加强学生实习环节培养
实习是高职学校教学中的重要一环，对学生今后工作有很大的帮助作用。高职院校学前教育专业的学生绝大多数将后来都是从事幼儿教师岗位，然而高校学生缺乏与幼儿园学生有效接触的机会，就造成对幼儿英语口语教学缺乏实践经验。因此，高职院校必须高度重视实习环节这唯一一次与幼儿学生打交道的机会。高职院校组织学生真正走向幼儿教师岗位进行实践，引导学生用所学知识和具备的教学能力与幼儿进行面对面地授课，培养学生解决问题和分析问题的能力，让学生通过真实的教师体验和幼儿真实的英语口语水平来查找自身能力与实际岗位要求之间的差距，帮助学生发现问题、找出深层次原因，从而在明确教学内容的前提下对学生进行针对性地教学，为学生提供以就业为中心的教学模式，进而为学生从事幼儿教师行业打下基础。
四、结束语
综上可知，随着经济全球一体化进程地加快与各国融合发展的深入，会有越来越多的家长认识到幼儿英语教育的重要性，同时也间接地要求幼儿英语教师拥有较高的口语能力。高职学校承担着培养具有针对性强、专业技能过硬的社会责任，而所修学前教育专业的高职学生是幼儿教师这一职业强有力的后备援军，因此，要高度重视培养学前教育专业学生的英语口语能力，明确高职教学的目标，采取丰富多变的教学方式和包罗万象的口语技能教育内容，在充分尊重个体差异的前提下采取分层次、因地制宜的教学模式，紧跟时代脚步善于利用多媒体技术教学，重视及加强学生实习环节的锻炼，进而为提升高职学前教育专业的学生的英语口语技能打下扎实基础。
参考文献：
[1]陈钢涛,常识,焦晓希.论高职学前教育专业学生英语口语技能的培养[J].中国技术教育装备,2018(4).
[2]舒畅.高职学前教育专业英语口语教学策略研究[J].当代教育论坛,2014(06).