摘要：在进行高中信息技术教学时，教师应意识到在传统教学模式下，学生始终处于被动的状态，难以唤起学生的学习兴趣，导致学生学习的积极性不高，课堂教学效果不理想。对此，教师应结合新课改提出的要求，落实新型的教学方法，从而取代灌输式的教学方式。在实际教学中运用多元化教学法，能够成功激发学生学习兴趣，不仅能够达到预期设定的教学目标，同时还能够提高信息技术教学质量。
关键词：高中；信息技术课程；兴趣引导
引言
高中生已经具备较强的自主学习意识和学习能力。从高一年级开始，学生就有高中学业水平测试的压力，而信息技术课程在高一年级就有学考任务。因此，教师要发挥正确的引导作用，通过创新教学形式为学生营造积极的学习氛围。线上教学是一种有效的教学形式，从近期疫情带来的影响可以发现，线上教学有非常多的优势和实践价值。线上教学可以解决很多时间、空间上的限制问题，通过开展线上教学，可以充分发挥信息技术的优势，让学生的学习可以不受时间和空间的限制。线上教学不仅是信息技术发展的表现形式，还可以为信息技术课程教学效果的提升提供有效保障。因此，教师要认识到线上教学的重要性，并对此展开研究。
一 高中信息技术教学的开展现状
（一）学生学习兴趣方面
通过调查研究、整理分析发现，在高中信息技术课程教学中，学生对信息技术课程的兴趣较为浓厚，这是开展信息技术课程线上教学的重要前提。然而，由于高中学业较重，信息技术课程又只在高一年级开设，因此学生没有太充裕的时间和精力来学习信息技术。即使学生有兴趣、有时间、有精力，也没有好的资源平台来学习，长此以往，会影响学生学习信息技术的兴趣，进而影响学生信息技术素养的培养。这就需要教师根据实际的教学情况，研发线上资源平台来实现线上教学，让学生可以不受时间、空间上的限制，随时随地进行学习。
（二）学生不重视信息技术，能力参差不齐
新课改后的课程标准要求信息技术教学从零开始，但由于不同学校其教学水平不均衡，教学时间不一致，导致学生信息技术水平参差不齐，尤其是在应用技能方面存在着很大的差异。另外，虽然中考有信息技术考试，但有的学生不重视，只是在考试前进行突击练习，即使当时练得比较熟练，也只是表面记忆。这些因素都给高中阶段信息技术教学带来了较大的影响，也妨碍了学生综合信息技术能力的提高。
（三）教学评价不够科学
教学评价是教学的最大动力，科学、合理的教学评价能够唤起学生潜在的求知欲，但在高中信息技术教学中，教学评价方式单一，主要侧重于学生的学习结果、学习成绩。这种片面的教学评价不适用于信息技术这种操作性很强的课程。因为有的学生理论考试不理想，但实际动手能力不错，教师由理论考试不好就认为其信息技术水平不高，不仅会影响学生学习的积极性，还会降低教学评价本身的意义和效果，对提高高中信息技术教学质量十分不利。
二 高中信息技术教学中兴趣引导的策略
（一）运用任务教学法，激发学生学习兴趣
在高中信息技术教学中，很多教师过于关注学生考试成绩而忽视了创新教学方法，导致学生的学习兴趣不高。学生在课堂上注意力不集中，经常走神，且在学习中难以跟上教学进度，很难调动起学习的主动性，影响到进一步的学习发展。因此，为了改变学生的学习现状，教师在实际的教学中应注重创新教学方式，如运用任务教学法，根据课程内容布置任务，要求学生在规定的时间内自主归纳教材中的知识点。学生在明确任务后，主动投入到学习中，归纳知识，并且在自主总结知识点的过程中对学习产生更大的兴趣，进而激发学生主动整理课本中的知识。学生在自主整理的过程中构建完整的知识体系，同时激发了对自主总结教学内容的兴趣。
教师在成功唤起学生学习兴趣以后，学生也会积极完成任务，锻炼了学生的学习自主性和独立性。
（二）多元任务驱动，激发学生学习兴趣
多元任务驱动，顾名思义就是学生在强烈问题动机的驱使下，围绕具体任务，展开资源整合、学习探究。在高中信息技术设计时，教师要在学习目标的指引下，给学生布设针对性学习任务，从而顺利启动教学。布设任务时，教师要综合考量不同学生群体的需求，给出多元化选择。在自由选择中，课堂操作才有可能顺利推进。教学活动以任务的形式出现，能够为学生提供更多认知启迪，在任务执行中，逐渐感知到知识的内涵，课堂效度也会大大提升。高中阶段，学生的整合能力较强，很快将学习目标梳理出来。在明确教学目标时，教师给出具体内容，但需要学生进行优化、整合、归纳。这样一来，学习目标是学生自主整理出来的，学生对目标有深刻印象，这对教学任务的顺利实施有极强促进作用。
（三）建立线上交流群，引导合作学习
及时交流反馈在高中信息技术课程线上教学的实践中，教师既要尊重学生在学习中的主体地位，又要做好学生的监督工作。教师要加强对学生线上学习过程的管理，并通过线上交流软件随时与学生互动，了解学生的学习情况，给予学生适当的引导和帮助，有效避免学生自律性较差引起的学习问题。教师可以通过建立QQ群或微信群来给学生提供线上交流与合作学习的平台，使得学生对课堂的想法既可以自由分享在群内，又可以与教师、同学进行多人视频聊天，把学习中遇到的问题及时地反馈并通过讨论交流得到解决。教师则可以根据学生的反馈，更加全面、真实地了解学生线上学习的质量，并对此进行线上教学的优化。例如，在“表格信息的加工与表达”的线上教学中，教师可以先将一些线上教学资源上传到群内，让学生通过自己的方式来开展自主学习，并将自主学习中遇到的问题发到群内，引发学生的交流和讨论，来共同解决一些学习难点；同时，教师可以适当给予指导，帮助学生梳理思路，引导学生思考和学习的方向，以此保证学生线上学习的效果。
（四）运用合作探究教学法，培养学生学习兴趣
高中信息技术课堂教学中，教师要意识到培养学生学习兴趣最为主要的一点就是必须活跃氛围，宽松的课堂氛围能够激发学生兴趣。明确这一点以后，教师要注重运用合作探究教学法，通过引导学生相互合作，调动起学生学习的积极性，并活跃氛围，学生在轻松的氛围会中对合作学习十分感兴趣。因此，教师应先讲解教材中的知识点，之后结合学生学习能力、接受能力、理解能力、平时成绩，将学生分为四人一组，每组中都有不同层次的学生，这样才能激发学生相互帮助、团结合作的意识。学生在合作的过程中能够相互促进、主动商讨和分析，不仅活跃了思维，还能更大程度地调动起学生的探究兴趣。学生对合作探究感兴趣后，能够以极大的热情主动投入到探究学习中，既增强了学生的合作能力、探究能力、思维能力、分析能力，又达到激发学生兴趣的目的。
结束语
综上所述，高中信息技术教师要想提升学生的学习兴趣，在实际教学中应善于运用各种教学方法开展教学工作。如应用提问教学法、分层教学法、任务教学法等，都能够增强学生学习兴趣。学生对学习课程内容感兴趣后，便会主动完成、积极解决问题，逐渐提高学生自主解决问题的能力和主动性。除此之外，教师还应注重鼓励学生、播放生动的课件、运用互动教学法和合作探究教学法，引导学生主动探究、积极互动，提升全体学生的学习兴趣，从而提高学生学习的自觉性和主动性，同时提高学生学习效率。
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