摘要：大学数学是大学公共基础课程中的重要组成部分，其对于学生的学习起着至关重要的作用，但是由于大学数学具有较强的抽象性和复杂性，大多数学生在对这门课程进行学习时都感到难度非常大。再加上传统大学数学教学模式主要以讲师的理论讲解为主，学生只能够被动接受，进而使其课堂教学的效率普遍偏低。而随着信息时代到来，微课、翻转课堂等现代化教学手段应运而生，大学数学教学的现状得到了明显改善。基于此，本文章对翻转课堂在大学数学教学中的实践研究，以供相关从业人员参考。
关键词：翻转课堂；大学数学；实践研究
引言
“微时代”、新媒体技术的进步改变了人类的生活、学习方式。那么如何充分利用当前新信息技术，达到学习成效，提高学校的整体教学质量则是每个大学教师需要积极思考的问题。该文主要以翻转课堂教学模式为研究对象，论述将其应用于大学数学课堂教学的优势，开展大学数学教学的方式方法。
一、翻转课堂概述
翻转课堂又称之为颠倒课堂，是以互联网技术为载体的一种新型教学模式。在传统教学模式中，一般是学生先在课前进行内容预习，然后老师在课堂上根据教材进行内容讲解，学生在课堂上认真听讲，并做好课堂笔记，在课堂最后老师布置课后作业，下课后学生自主完成作业并对教学内容进行复习。与这种教学方法相比，翻转课堂具有较大的区别，首先在课前老师将教学内容中的重难点与关键点制作成短视频，并在课前将短视频分享给学生，学生翻阅相关资料开展自主学习，同时对不能理解的知识点做好记录，也可以通过互联网和老师、同学进行讨论；在课堂上，老师针对学生学习中的典型问题进行重点讲解，同时和学生对一些关键问题进行讨论，帮助学生更好地理解和消化知识，并在课堂教学最后对课堂内容进行总结和评价；在课后学生需要对课堂教学内容进行复习，并完成老师布置的课后作业，进一步加深对知识的理解和掌握。翻转课堂教学模式是以学生为中心的教学方式，能够很好地调动学生的学习积极性，从而取得非常好的教学效果。
二、翻转课堂的意义和作用
翻转课堂对学生学习数学有着深远的影响。教师通过做好课前、课中、课后工作，能够有效带动学生学习，提高学生的求学意识和学习素养。翻转课堂在激发学生兴趣、思维、主动性等方面，有着十分积极的意义。教师通过利用翻转课堂教学模式，能够推进个性化、统一化、标准化教学，从而使学生能够实现真正意义上的学有所得和学有所获。另外，除了培养学生数学素质能力，翻转课堂模式还能改善学生的学习习惯，帮助学生在日常学习中，提取更多的知识要点，从而扩大学生的知识面，提高学生解决数学问题的能力。
三、大学数学教学中存在的问题
（一）教学时间相对不足
大学教学主要以实践技术为主，重在传授学生动手实践能力，留给数学的时间相对较少。高等数学课程理论性强，计算复杂，内容又多。在专业课程增多的同时，基础课程又会被相对压缩。在有限的时间内，想要让学生学到有用的知识，无疑增加了教师的授课难度。
（二）教育内容乏味，教育成效欠佳
相对其他学科来说，大学数学是抽象难懂、内容乏味以及逻辑严谨的理科类课程，其特征使得多数学生对数学课程教学兴趣不足，秉持着“及格就好”的态度进行数学学习，尤其是文科类专业学生，在数学选修课学习中，常常抱着应付的态度学习大学数学课程，这些均对数学课堂教育成效有着直接影响。同时，在互联网环境下，大学生可借助易班、微课与慕课等平台收集数学教育资源，这些虽然切实延伸了大学生学习数学的渠道，也丰富了学习形式，但同时也弱化了大学生对于教师课堂教育的情感与思想认同，例如在学生们观看过声情并茂与形象生动的在线课程教学后，势必会课堂教育活动生成审美疲劳，从而丧失对数学课堂的好奇心与新鲜感。
另外，在传统大学数学课堂当中，多数教师普遍以解析、推理与解题等形式进行教学，这些形式难以将抽象与乏味的数学内容切实转化成具体生动的知识点，导致大学生对于大学数学学习兴趣逐渐缺失，也使得大学数学教育成效欠佳。
四、翻转课堂在大学数学教学中的实践研究
（一）做好课前准备，明确教学目标
教学视频的制作是开展翻转课堂教学的重要途径。教师在实际教学过程中，要在课前给学生发放学习视频。教学视频要紧密结合课本教学内容，时长控制在10～15分钟之间。视频内容要有清晰的教学思路，包括教学内容、教学目标、PPT和课后练习等。此外，教师在开展翻转课堂教学时，要向学生明确学习任务，目的在于引导学生有计划、有目的的展开视频学习。同时，学习任务的设立，有利于教师检查学生的课前学习情况。督促学生做好课前学习是开展翻转课堂的前提。如果学生课前自主学习的基本功没有做好，在课堂上开展交流活动时，将会出现一系列问题。教师要将课前学习任务与开展课上互动结合在一起，通过课上提问、小组间竞争等方式，促进学生开展课前自主学习，提前做好知识点的理解。教师要精心设计课堂上的活动交流，做到明确教学目标，以教学目的为导向，针对学生特质，引导学生展开合作探究。教师在开展课堂活动时，要充分认识大学阶段学生的年龄特征和思维特点，了解学生之间的学习能力和认知差异，在充分认知学生的基础上，为开展课堂活动做好准备。
（二）教学视频的设计
发挥翻转课堂教学作用，数学教师必须要依托于视频课件。因此，教师必须要在课前做好教学视频设计工作。首先，教师应根据重点研究教材内容，将教材内容进行细致性的分化，从而罗列出相关知识要点。通过在网上筛选一些优质的教学视频，不断整合相关教学资源，从而制作出更具针对性的教学视频。其次，教师还应在网上搜索一些典型的解题视频，通过在视频中加入一些标识语，在最大限度内拓宽学生的解题思路。再次，教师应依托于网络技术，给学生制作一些学习视频。通过给学生介绍几种学习数学的方法，让学生据自身能力，选择相应的学习方法。最后，教师应本着“拓宽解题思维”的原则，根据学生的实际数学水平，给学生拓展一些有助于开发智力的习题，对学生进行能力提升训练。
（三）课后的复习和巩固
针对大学学生来说，他们学习效率低、学习能力差的主要原因是他们不会进行课后的总结和反思。要想利用“翻转课堂”来提高学生的数学教学质量，就需要让学生在课后进行复习、巩固、总结和反思。“翻转课堂”也为学生的课后复习提供了帮助，学生可以反复观看视频，弄懂自己的欠缺和不足。此外，教师还可以制作一些课后教学视频，让学生自行下载观看，其中主要包括课堂教学内容的练习和测试，让学生及时归纳和总结知识点。
结束语
综上所述，翻转课堂是一种新型的教学模式，其具有较强的科学性和先进性。为此，大学数学教学应当要合理开发和利用微课这一新型的教学资源，以此来弥补传统大学数学课堂教学模式中的各种弊端，为学生提供更加丰富的学习方式，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生在数学学习中的主观能动性，进而提升学生数学学习能力，为学生未来发展提供助力。
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