摘要：词汇是英语语言的基础与核心，词汇和语境密切关联，通过利用情境理论的互动式指导高中英语词汇课堂教学能提高教学时效，激发学生的学习兴趣，达到词汇教学与词汇学习的协调一致。
关键词：语境理论；高中英语；词汇教学
词汇是语言的三个基本因素之一，在英语交流过程中起着至关重要的作用。对于高中生来说，精通英语词汇直接影响他们的英语综合运用能力。因此，不能忽略英语教学中的词汇教学，作为英语教学不可或缺的一部分，它将直接影响整个高中阶段的英语学习。
一、语境理论与互动教学
D.Sperber和D. Wilson（1986）提出了语境理论，他们研究了话语理解法则，将语境定义为：语境是一个心理产品，这是接受者的一系列假设。作为认知语境理论的代表，他们强调上下文的联系。同时，他们认为情境是原始认知结构的传播者。在交流过程中，上下文会随着语境而发生变化。语境理论经历了从言语语境到情境语境再认知语境的研究过程。[1]其中，情境上下文和文本上下文是语境分析的两大背景，具体又由词汇语境、语法语境和言语语境构成，本文探讨的是利用上下文语境进行高中英语词汇教学。
互动教学是把教学看成是师生之间的沟通和交流，是一个动态发展教学统一的交互活动和影响的过程。通过调节师生之间的关系及相互作用，优化师生、生生、学生和教学媒介之间的互动，提高教学效果。
二、高中英语词汇教学存在的问题
当前的高中英语词汇教学依然没有摆脱传统教学方式的束缚，大部分英语教师过分拘泥于对篇章结构、句子成分、语法规则等语言知识的讲解，教学中重视语法、句法、阅读的现象普遍存在，忽略了对词汇识记和应用能力指导，致使词汇教学效果不佳，主要存在的问题如下：
（一）教学模式和方法单一
虽然目前学校拥有众多的数字化媒体教学设备，但是在单词讲解时教师仍习惯于领读、跟读、讲解的模式，使用黑板、粉笔和多媒体进行辅助，无法调动学生的积极性，且对词汇的讲解不够全面详尽。教师只是对词汇的表面词义进行讲解，忽视了词与词之间的关联，脱离了上下文语境对词义的影响，没有全面揭示其内涵和外延，只是从单词角度孤立进行教学。[2]此外，教师并未在词汇记忆方法上给予学生适当的指导，学生只是单纯地记忆，教师没有对词汇进行归类、比较或运用多种方法激发学生的兴趣，使得词汇学习效率低下。
（二）没有凸显学生的主体地位
虽然新课标提倡以教师为主导、学生为主体的教育理念，但在词汇教学中，学生的主体地位并没有引起重视。一方面，以学生为主体地位的课堂教学对教师的综合素养提出更高的要求，很多教师无法把控学生主体教学的课堂，仍然重视自己在教学中教的地位，按照教学目标把词义、词性、搭配、用法等进行词汇讲解。另一方面，部分教师在词汇教学过程中忽视了引导学生发现词汇学习的规律和培养其主动习得的良好习惯，没有充分开发学生的观察、思维和记忆能力，造成了学生学习词汇的效率低下。
（三）词汇教学脱离学生生活
词汇来源于生活，应用于生活。随着网络的普及和时代的进步，生活中还会涌现出大量的新词和旧词新义，很多是教材中没有涉及的。很多教师只是按照教材进行照本宣科的讲解，不注重联系学生生活的实际，词汇教学便无法吸引学生的注意力，也造成了学生实际运用词汇能力的下降。长此以往，对学生的词汇输出有很大的障碍，造成用词不当、无法表达的后果，还会使学生产生厌学情绪，阻碍词汇语义认知拓展能力的发展。
三、基于语境理论的互动式英语词汇教学策略探析
（一）教师不断提升自身专业素养
除了掌握某些教育学和心理学的基本理论，高中英语教师还必须专注于新课程标准下的最新新思想和主张，以改善他们的专业能力，这是互动教学的基础。例如，近年来，高考越来越关注话语和词汇和语法测试置于特定环境中。一些典型的变化主要体现在三个方面：一是原来的15项选择题问题已更改为基于段落的补全（10个语法填充）；第二，完形填空的测试要更加注意上下文，这要求应试者对文章有深入的解释；第三，更多的新词汇出现在阅读部分，这意味着学生需要根据上下文猜测词汇的意思。可以看出，英语教师进行词汇教学时必须强调情境，并在日常教学中注意学生对情境的输入。这种情景下，就需要教师不断提高关于情境理论的相关知识，以便在英语教学中有更好的应用。词汇教学是英语教学的重要组成部分，包括其发音，形式和含义，教师可以利用上下文帮助学生掌握更好的词汇量和培养学生的语境意识，从而使学生在考试中表现更好，在一定程度上也可以提高学生的英语核心素养。
（二）词汇教学坚持以学生为中心
英语词汇课堂教学应以学生为中心，英语教师在进行词汇教学的时候，应在考虑学生接受知识能力的基础上，更加注意与学生之间的互动。以学生为中心的交互式词汇教学不仅可以激发课堂气氛，还可以帮助学生学习新词汇和增进人际关系，在由交互创建的上下文中巩固旧词汇。因此，教师在组织以学生为中心的交互式词汇教学的同时，应该有意识地将学习到的词汇与目标词汇结合起来，以巩固学习的词汇并获取新词汇，应保持促会课堂教学的秩序和纪律性，确保以学生为中心的交互式词汇教学的有效实施。
（三）教师应具备引导学生掌握词汇的教学策略
英语老师应该引导学生掌握词汇学习的各种方法。生词学习阶段，教师可以运用文字、图像等符号信息将复杂词汇直观化，还可以用声音、影像、动画等丰富学生的视听感觉，结合具体词汇教学内容突出重难点。识记生词之后，可以用听说结合的方式创设语境，在语境中引入英语词汇，并学会在语境中拓展词义、猜测词义、推进词汇的应用，激发学生的兴趣，以视听觉和语言相结合的方式让他们熟悉词汇，提高词汇的学习效率。在练习运用阶段的选择比较丰富，可以通过音视频引导学生描述词汇、归纳总结，利用道具或实物增强词汇的感知力，用PPT吸引学生的注意力激发兴趣。要让学生成为听视觉的发出者，通过辩论、表演、汇报等进行实践。此外，通过上下文语境的创设，加深了学生对下文资源的多样化的关注，可以让学生更好地掌握词汇及其在上下文中的应用，还有利于促进他们阅读能力的提升。例如，观看英语电影，阅读英语杂志和听英文广播等是很好的上下文渠道，可以帮助学生存储词汇在大脑中快速有效地形成了短期记忆。为了要将短期记忆转变成长期记忆，学生还需要学习创建上下文。上下文的创建短期记忆的一种重复，是对新旧单词的有意识整合，使学生在已学到知识的回顾中学习新的知识。不同的词汇策略可以相互补充，以优化学生的学习效率，并迅速扩大词汇量。更重要的是，通过多次学习，学生可以更好地加深对词汇的掌握和应用，使学生愉快地学习词汇，以提高他们的英语成绩。
综上，词汇教学过程中教师应为学生创设多元的语境，利用互动式教学既能够为学生理解词汇、运用词汇架构良好的氛围，还有助于提升英语词汇学习效能。
参考文献
[1]Sperber D. & Wilson D. Relevance: Communication &Cognition[M].Oxford: Blackwell,1986.
[2]高琰,吕旺姝.英语词汇多模态互动教学探析[J].长春教育学院学报,2019,35(11):47-49+53.
作者简介：
徐玮（1990.5），女，河南省周口市商水籍，大学本科学历，助理讲师。