【摘要】：作为培养学生口语交际素养的重要途径，语文口语交际课堂对于学生的发展具有重要的意义。小学六年级，既是小学阶段的结尾，同时也是学生跨入中学阶段的过渡，具备承上启下的重要作用，在此阶段奠定扎实的口语交际基础，对于学生的学习、生活、工作都是相当重要的。但是，在实际教学中，小学六年级口语交际课堂中存在学生缺乏参与积极性、教学方法存在偏颇的问题，致使课堂口语交际教学达不到课标要求。本文结合相关教学实践的经验，分析小学六年级口语交际课堂教学存在的问题及原因，对课堂中口语交际的教学形式进行探究和思考。
【关键词】：小学六年级；口语交际；课堂实践；教学策略
语文口语交际的目标是通过口语交际教学与训练，让学生具有“日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。作为小学与初中之间的过渡阶段，小学六年级开展口语交际课堂，有助于学生口语交际素养的培养，以及学生口语交际能力的提升，也是为学生日后的社会生活和交际打下基础。然而，由于教学观念与理念的影响，现下六年级口语交际课堂现状不容乐观，很多教师侧重读写，认为口语交际不属于考试范围，在实际教学中并不重视，并且，一些教师认为口语交际能力属于天赋，并不是教学可以教会的。在教师这种观念的影响下，学生对于口语交际也是不够重视，在教学课堂上缺乏积极性。另外，一些教师虽重视口语交际课堂的开展，但在教学过程中缺乏落实目标意识、指导教学方法意识。在实际教学中，教师可以依据教学目标选择教学内容，优化教学设计，激发学生兴趣；多元化教学方法，强化学生口语交际；明确口语交际评价标准，提升学生口语交际能力。
一、六年级口语交际课堂教学存在的问题及原因
（一）学生方面
在教学过程中，我们会发现低年级的孩子更愿意交流和表达自己的情感，口语交际课堂的效果往往比较好。而越是高年级的孩子越不爱和不愿去沟通和交流，课堂的主角却变成了观众。同时，由于口语交际不属于考试内容，很多学生只有在讨论的话题比较有趣味时才会参与课堂交流，只有少量的学生为提升自身能力，会主动参与口语交际活动，而大部分学生尤其是不喜爱表达的学生很难有效调动参与积极性。另外，口语交际需要从意识、情意态度、表达能力几个方面达到相应的目标，而实际教学中，很多学生在口语表达时比较随意，将口语交际课堂当作一种课堂形式，并不十分重视。导致这一状况的原因主要是学生没有正确认识口语交际学习的作用，并且在应试理念的影响下，学生更加注重自己的成绩，而忽略自身能力的培养与提升。
（二）教师方面
其一，在口语交际课堂开展过程中，教师对口语交际的目标不够明确，陷入了“师说生听”的局面，同时选取的交际内容过于依赖教材，而不是自己精心设计口语交际课堂，并且不会专门补充课外口语交际教学内容。甚至有的老师以写代说，将课上成了“写语课”。其二、形式单一化，缺乏趣味性。教师在开展口语交际活动时，通常都是通过小组讨论的方式，而很少应用其他的活动方法，这种方式很容易促使学生产生厌倦性，丧失口语交际的兴趣。其三，缺乏清晰的课堂评价标准，作为口语交际课堂中的重要环节，评价对于学生发现自身不足有着重要的作用，但是教师并没有实施明确具体的评价，评价缺乏实用性。导致这一状况出现的原因主要是教师缺乏落实口语交际目标的意识，没有重视口语交际课堂教学作用，缺乏指导口语交际提升方法的意识，对于学生的口语交际能力处于某一个阶段缺乏良好认识，往往都是观念上重视，而实际行动上趋于形式化。
二、优化六年级口语交际课堂教学问题的策略
（一）依据语文要素制定教学内容，明确教学意义
在口语交际课堂开展时，许多教师往往依赖于手头上的教材，并且教师对于教学活动的目标、形式、目的都不明确，从而致使教学课堂趋于形式化。作为教者，我们要了解整册书、各单元及各交际话题一个个细化的目标，明白编者的意图，做到纵观全篇，有的放矢，把握口语交际训练的重点，落实教学目标。部编版的口语交际编排得非常合理，与这个单元的学习息息相关，所以教师在教学时不能脱离本单元的语文要素，单独授课。语文课程标准（2011年版）中对于小学口语交际的目标主要有两方面：其一，通过口语交际教学与训练，让学生具有日常口语交际的基本能力；其二，在各种交际活动中，学会倾听表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。教师可以依据这两个方面的目标结合相关的单元要素制定教学内容，实现口语交际课堂作用的发挥。比如在教学部编版六年级下册《口语交际：共读一本书》时，这个单元的语文要素是了解名著的梗概，就印象深刻的人物和情节交流感受。学生在前面的学习中积累了很多阅读名著的方法，这为口语交际打下了基础。教师首先要明确教学目标和教学意义，制定教学内容。本次的口语交际不仅仅要培养学生如何与他人分享读过的书籍，更重要的是培养学生如何将自己的想法讲清楚，说服他人，同时倾听他人的想法并分辨是否有道理。在实施教学时，我们可以将口语交际与班级活动相结合，比如开展班级“好书推荐会”活动，学生的热情一下子就来了，他们互相交流、侃侃而谈，有了主动表达的意愿。在实际的场景训练学生的表达能力，这样比干巴巴的让学生开始介绍书本要更有效果，也更有趣。在这个过程中不仅仅提升了孩子们口语交际的能力，同时也让孩子们在交流的过程中了解了更多的书籍，培养了阅读的兴趣，也为接下来的习作打下基础，让我们的教学更有意义。
（二）趣味化设计口语交际课堂，激发学生学习兴趣
在实际口语交际教学课堂中，教师通常没有良好地重视口语交际课堂教学的作用，不自主进行教学课堂设计，而是依赖教材内容或者随意找一个话题让学生讨论，这既有失成效又致使学生逐渐丧失口语交际兴趣。为此，在实际教学中，教师应精心创设符合生活实际的交际情境，趣味化设计口语交际课堂，增加教学课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。在设计教学活动时，首先，要注重教学目标，针对本班学生的学习能力、实际情况制定合理的教学目标，然后依据教学目标进行教学内容的设计；其二，教学活动设计的目的是为了提升学生能力，若学生失去了参与的主动性，教学活动就失去了意义。在设计活动时，教师应注重学生的参与程度，尽量选取贴近学生生活的素材并设计参与容量大的活动，实现个人任务的落实，确保每一位学生都能够参与，这样才能调动学生积极性；其三，要注重教学活动的生活化与趣味性，确保教学活动符合学生发展心理特征。比如我在开展部编版六年级上册第六单元《口语交际：意见不同怎么办》的教学时，由于这话题与学生的生活息息相关，他们在日常生活中便常常遇到与他人意见不一的情况，如与父母、老师、朋友等，学生很有经验和感受。
三、结语
总而言之，口语交际能力对于学生的学习、生活、发展有着重要的作用，小学六年级处于承上启下的重要时期，在实际教学中，教师要注重教学活动的趣味化，在学生感兴趣的基础上开展教学课堂，依据教学目标选择教学内容，明确教学意义，发挥口语交际课堂的本质作用，应用多元化的教学方法和评价方式，实现学生口语交际能力的提升。
参考文献：
[1]小学五六年级口语交际课堂教学研究[D]. 2018.
[2]陈二东.小学语文口语交际教学的策略研究[J]. 学周刊, 2016(6):98-98.