摘要：与普通儿童进行对比，自闭症儿童在事物的认知和学习方面面临极大的挑战。比如，需要更多的学习时间和外部辅助，对很多已经习得的知识或技能不能灵活有效的应用于训练之外的其他环境。尤其在语言表达方面，自闭症固有的社交障碍和技能泛化的缺陷都阻碍了其语言的学习与运用。对特殊教育学校而言，在针对自闭症儿童进行语言教学的过程中，需要掌握相对应的词汇教学方法，以此促进儿童语言能力的发展。基于此，下文重点探讨特殊教育学校对于自闭症儿童词汇教学的重要性以及相关的教学策略等内容。
关键词：特殊教育学校；自闭症儿童；语言词汇教学；策略
引言
通常我们所称之为的自闭症，也叫做儿童孤独症，是一种发育性功能障碍，体现在语言、行为、社交等方面。与正常发育的儿童相比，自闭症儿童需要个别化的、符合其行为特征的教育，常见的形式包括家长教育、特殊教育学校、或早期干预机构。词汇教学是其自闭症干预中至关重要的组成部分，教育者常以此为切入点，改善其语言障碍和沟通技能，并进一步加强对事物的认知能力。因此，在对于自闭症儿童的词汇教学过程中，要结合自闭症儿童的个性化特征和身心发展特点，并结合不同儿童的特征，找到与之相对应的最适合的康复训练方法，帮助改善自闭症儿童在词汇表达方面的改善。
一、自闭症概述
整体来说，我国自闭症儿童所占的比例呈现出逐步上升的趋势。自闭症是一种比较典型的多方面发育障碍，包括感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等方面，是由多种因素所造成的谱系障碍症候群。通常，自闭症会伴随刻板、多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等行为。在儿童的语言发展过程中，词汇对其有着至关重要的作用，涉及其的语言表达和认知能力。
当前，随着人们在认知方面的进一步发展和进步，正常的儿童能够有效应用多样化的策略和多渠道的线索，针对词汇进行有效的学习和应用。然而，由于语言交流和社会认知的障碍，使用教导正常儿童词汇的方法，在自闭症儿童身上很难实现。因此，特殊教育学校要结合自闭症儿童的实际情况构建与之相对应的词汇教学模式，开展更科学合理而且切实有效的词汇教学。
二、在自闭症儿童的特殊教育过程中，词汇教学的重要性
语言是一种比较典型的符号，主要包括三个部分：语音、词汇、语法。词汇是语言构建的主体，也是语言学习的基础所在。一个人词汇量大小，体现了出其语言水平的高低。语言的三个要素之间是紧密相连、不可分割的，这也决定着词汇的学习不能独立进行，需要掌握相对应的语音和语法，呈现出理想的词汇学习效果。所以在针对自闭症儿童的语言教学中，要把词汇教学作为核心，进而为语音和语法的学习提供基础。自闭症儿童不仅要学习词汇的“形、音、义”，还要针对词汇进行灵活有效的应用，确保语音和语法的有效结合。
三、特殊教育学校对自闭症儿童词汇教学的策略
（一）要在确诊初期开始进行矫正
早期、高密度的干预对自闭症儿童的发展十分重要。然而，很多家长在儿童确诊初期，陷入较为严重的负面情绪，表现出逃避、不愿承认的行为，错过黄金干预时期。因此，家长需要尽快调整状态，积极寻求专业机构和学校的帮助，并学习早期干预的相关技能，充分利用自闭症的黄金干预期，帮助儿童提升技能。
（二）要尽可能用正常的标准和眼光看待此类儿童
在儿童训练的过程中，很多家长不能用正常的眼光去看待儿童。尽管目前还没有充足的证据证明这种情况是否会使儿童在潜意识中感受到这个世界对其的异样的眼光，或者某种程度上的歧视。但父母，也就是最亲近家人的消极态度，会严重影响到其他亲人及干预工作人员的，不利于为儿童创设积极、支持的社会环境。父母对自闭症儿童的接纳程度，对周围人的针对自闭症儿童的态度和接纳程度有着重要影响。
在特殊教育学校进行词汇教学的过程中，家长也要积极地学习科学有效的干预方法，在日常的生活中提供尽可能多的辅助。特别是在词汇教学和运用方面，要多给儿童提供练习的机会。家长不能因为自闭症的障碍而限制儿童的活动，要勇敢的把儿童带出去，尽量创造出更多社交和语言应用的空间。
（三）要深刻认识和顺应儿童的认知发展规律
自闭症儿童思维方式的不同，并不影响他们对外界基本的反应能力。在教学过程中，要引导儿童喜欢上词汇学习，把儿童的基础认知作为起点，开展相应的词汇教学，提高儿童对于词汇学习的兴趣，这样就可以使儿童能够在这样的学习过程中沉浸下来，全身心的投入。在具体的词汇教学过程中，教师可以通过儿童感兴趣的事物，以此为着手点进行相对应的教学。例如，儿童看到树上的小鸟并被吸引，教师可以有针对性的加以引导，使儿童对于鸟类的词汇知识有更深入的认知，告诉学生长着翅膀和小尖嘴，毛茸茸、会飞的动物就是鸟儿，增加儿童对于鸟儿及相关词汇的兴趣。这样的教学方法可以帮助儿童看到鸟儿时，反映出相关的词汇，进而为主动表达提供可能性。
四、特殊教育学校对自闭症儿童词汇教学模式的构建策略
（一）有针对性的设置相对应的词汇教学课程体系
自闭症儿童的自主学习能力较弱，学校要尽可能把教读课、复读课作为主要内容，把作业课和自主课作为辅助内容。由于语音和字形的学习主要依靠模仿和机械记忆，对自闭症儿童来说，其学习是比较快的。自闭症儿童在抽象思维和逻辑思维等方面的有缺陷，导致了词义学习面临的挑战。因此，在教导过程中，老师要确保学生对课堂内容的理解，避免老师单方面的输出信息，而学生无法理解的状况。
（二）采取科学合理的词汇教学方式
在词汇教学中，老师也已使用情景教学的模式。在教学过程中，结合自闭症儿童的日常兴趣和生活经验，创设相对应的知识背景，吸引注意力并加强记忆，从而提升学习效果。此外，利用以小班为单位的分层互动式教学模式，可以结合自闭症儿童的具体学习情况，安排与之相对应的学习任务布置更具有针对性的课堂作业，更有效地掌握课堂的整体教学节奏，照顾不同儿童的个性化差异。
（三）有效运用更丰富多彩的词汇教学手段
相对来讲，大部分自闭症儿童更擅长通过可视化的刺激进行学习。在教学中，要尽可能针对教学手段进行丰富和优化，比如应用多媒体技术手段，融入信息化模式，增加更多优质的视频、音乐、图片等，使儿童的词汇输入途径得到丰富和优化。比如使用动画吸引儿童的注意力和加深记忆。在实际的教学过程中，老师要贯彻由易到难、由词到句的基本原则，循序渐进的提高儿童的语言能力。
结束语
总而言之，自闭症儿童的词汇教学要充分遵循此类儿童的学习规律和实际发展特点，从实际出发，构建更科学合理而且切实可行的与自闭症儿童相适应的教学模式，进而有效提升自闭症儿童的词汇学习能力和沟通能力，为星星的孩子打造更加美好的未来。
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姓名：孙小惠，性别：女，籍贯：山东，出生年月：1996年6月，学历：硕士，研究方向：智力与发展障碍支持，