摘要：新课改的实施对阅读量、阅读内容提出了更高的要求。在此要求的作用下，整本书阅读应运而生。在中职语文教学实施过程中实现整本书阅读，不仅可以拓展阅读广度和深度，还可以使学生们潜移默化地形成良好的阅读习惯，提升阅读能力。整本书阅读的实施是以学生自主阅读为保障的。在本文中，本人将以《边城》为例，从课前预习、课中阅读和课后复习这三方面入手，就如何用任务驱动学生阅读整本书进行详细说明。
关键词：中职语文；整本书阅读；任务驱动；教学策略
众所周知，阅读是语文学科的重要内容，是丰富学生知识储备，驱动学生认知世界，指导学生体验审美的活动。在实施中职语文教学的时候，广大教师重视阅读教学，且以教材内容为中心，探寻多样方式实施阅读教学。但是，教材文本是以单篇为主的，而且，受到传统教学理念的影响，教师会机械地讲解文本中的字词、语句，如此使得语文成为最好教也最难教的一门学科，同时影响学生阅读能力的提升。针对此问题，语文教学大纲中提出了整本书阅读的教学要求，要求教师在实施教学的过程中，将阅读的权利还给学生们，有针对性地指导学生大量阅读，使学生开拓视野，丰富储备，锻炼阅读能力。以《边城》为例，在组织中职语文教学的时候，我尝试利用如下策略引导学生进行整本书阅读。
一、课前设计任务，驱动学生自主阅读
整本书阅读是以学生的发展为出发点和落脚点的。中职生，随着语文阅读储备的不断增多，阅读能力获得了一定程度的发展。设计阅读任务，驱动学生自主阅读，是有可能性的。而且，整本书篇幅较大，内容纷杂，需要学生们在课前提前做好准备，如此才能利用有限的课堂时间，就阅读内容与教师展开交流，实现对文本内容的理解。基于此，在组织《边城》整本书阅读教学之前，我会先围绕阅读文本，为学生们设计不同的任务，用任务驱动他们自主阅读，从而帮助他们从整体上建构对文本内容的理解的，做好课堂互动准备。
具体地，在组织整本书教学之前，我为学生们设计了如此自读任务：
1.自读要求：利用两周时间，自读《边城》这本书，应用批注式教学法，边阅读边勾画较为深刻的语句，同时记录下自己的感受，和阅读问题。
2.自读目标：自读《边城》这篇文章，找出湘西地区的文化内容，对比、分析“边城”独特的湘西文化；思考，文章最后设定的“翠翠无限等待”的如此结局的意图；感知作者蕴藏在《边城》这篇文章中的思想情感；掌握作者在书写文章的时候，所展现的淡化情节、虚化人物、散化结构的写作风格。
如此自读任务的设计，将整本书阅读的权利还给了学生们，便于学生们有目的、有针对性地从整体上探寻文本内容，提升整本书阅读效果。
二、课中设计任务，帮助学生理解文本内容
整本书阅读教学活动的实施，不仅需要指导学生自主阅读，还需要帮助学生建构对文本内容的理解，使学生通过不断的阅读，增强阅读能力。课堂是教师组织整本书阅读教学活动的主要场所。尽管，在教学活动开展之前，学生们带着教师设定的任务，对《边城》这本书中的内容进行了初步阅读，建构了整体认知，但是，受到阅读能力的限制，还是会存在诸多问题。这些问题，需要教师在课堂上，继续发挥任务作用，驱动学生深入地思考文本内容，建构对文本内容的理解，实现阅读有所获。
比如，在组织《边城》课堂整本书阅读教学活动的时候，围绕文本内容，我设计了探究文本的活动，利用不同的活动任务，驱动学生们思考，并通过解决这些任务，建构对文本内容的理解。以“边城”的主题为例，在实施课堂教学的时候，我设计了探寻“边城”自然风光、人情世故和现实生活的任务，要求学生们回归文本，勾画出“边城”美、爱、纯、和谐、自然的语句，分析这些语句的刻画有怎样的作用，从而使学生们发挥主观能动性，透过文字语言，建立对文本内容的深刻理解，自然而然地把握文本主题，提升整本书阅读效果。
三、课后设计任务，指导学生理清文本思路
整本书阅读是一项具有系统性和复杂性的活动，教学活动的实施是贯穿于课前、课中和课后各个环节的。学生是整本书阅读教学活动的参与主体，其主体性是体现在教学各个环节的。所以，在实施整本书阅读教学的时候，教师不仅要在课前为学生们设计明确的阅读任务，在课中用任务驱动学生深入思考，还要在课后，立足学生的阅读情况，继续设计任务，使学生发挥主观能动性，带着任务梳理文本思路，建构对文本内容的深刻理解，提升阅读效果。
比如，在组织了《边城》课堂教学之后，我为学生们设计了制作思维导图的任务，要求学生们围绕故事发展过程，建立框架图，将人物、情节等，结构清晰地展现出来，从而从整体上真正地建构对文本内容的认知，实现整本书阅读。而且，在如此课后活动的参与过程中，学生们的阅读能力还将获得进一步的提升。
总而言之，在实施中职语文整本书阅读教学的时候，教师可以立足整本书阅读的特点，将阅读任务贯穿到教学始终，使学生带着任务，走进整本书中，实现有针对性、有目的阅读，储备丰富的阅读素材，积累阅读经验，提升阅读能力。
参考文献：
[1]彭涛.学生终身发展视野下的中职整本书阅读教学的价值探索[J].职业,2018(32):124-125.
[2]毛舒燕.“整本书阅读”理念驱动下的中职语文教学模式新探[J].课外语文,2017(30):136-137.