最近几年一直在进行合作学习的尝试，特别是拜读了《建设一所新学校》这本书，更是感受颇多。《建设一所新学校》介绍的学校是山东省潍坊市广文中学，这所百年老校历经变迁，直到从2006年7月才改名为潍坊广文中学，为市教育局直属的唯一一所国办初级中学。在近几年的快速发展中，该校始终把“构建和谐校园，奠基幸福人生”作为办学目标，把“发展教师、成就学生、服务社会”作为基本的办学理念，在学生中倡导“发展自我，超越自我”；在教师中倡导“在成就学生的同时成就自我”；在师生间倡导“互尊互爱，共同成长”；在干部中倡导“甘为人梯，赢得信任，成就他人”。作者赵桂霞是山东省潍坊广文中学校长，在这部书中，赵校长谈到了许多治校成功经验，特别是谈到合作对于老师和学生的重要作用，使我感触颇深。结合我们正在开展的一些工作，分教师和学生合作两方面谈一点粗浅的认识。
一、教师合作是提高整体质量的有效保证
在《建设一所新学校》《要什么就评什么》一文中，赵校长在提到绩效考核方案的制定时，为推动教研组、作业组形成合力，增加教研组和作业组捆绑评价的内容，形成了老师们主动推动课堂改革、关注教学过程的新局面；在班管理上采用的是班主任捆绑式评价制度，即安排工作时，相邻两个班用一套任课教师，一个班是成熟班主任，一个班是新班主任，对两个班级采取捆绑评价。这一方案给学校班级管理带来了明显改变，成熟班主任经常到另一个班级里巡视，不断了解每个学生的情况；而且两个班级一起召开家长会。新班主任不断向伙伴班主任请教班级问题的处理方法。一个班有两个班主任，一个班主任带两个班，捆绑评价推动着教师走向真正的合作。
这一点让我们看到了合作这种无形的力量。庆幸的是，我们也有类似的做法，而且也见到了和广文中学一样的效果。如在教师量化中，有一项是“备课组集体加分”项，依据本学科本学期的表现，给予这个团队40——100分不等的奖励分。现在我校共有29个备课组，或4人或2人，都是一个集中作战的团队。他们都有共同的目标或任务，期初制订，期末考核，落实在量化方案上，及时兑现。对于团队的表彰公开、公平，老师们心服口服，干劲十足，把个人目标上升为团队意志，定位高了，干劲自然就更足了。
二、学生合作是提高教学质量的可靠手段
学会合作是21世纪人才的重要素质之一。生本教育最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。在本书《高效课堂需要小组合作最优化》一文中，赵校长详细阐释了广文中学在小组合作中的具体优化做法。
一是组合最优化。即4人为一小组，这样既可以合作成为8人小组，又可以细化分解成2人小组 ，对于文科检查背诵适用于2人组，理科问题探讨则需要8人小组，灵活机动，效果明显。二是分工最优化。即教师在优化分组的情况下进行明确的小组分工，通过分工优化达到“不让一个孩子游离于课堂教学之外”的目标，保证了全员参与。三是规则最优化。即通过小组规则和制度建设，如职务轮换制、学习规范制、优秀小组评价制以及小组文化建设等。四是评价最优化。也就是把评价落实到小组这一集体上，而不是我们传统意义上的个人，小到作业收交，大到学业测试评价，都从整体上来对小组进行评价。
近两年我们在小组合作学习上也进行了许多有益的探索，反思我们的工作，虽说也取得了一些成绩，但也存在的不少问题，通过这次学习，我更加明确了下一步努力的方向。
我们刚开始探讨合作学习小组时执行的是8人小组制，在接触合学教育之后也改成了4人小组制，通过这一改变，老师们普遍反应在小组操作上更加灵活，参与度也得到了很大的提高，下一步还要让老师们能根据学科特点，灵活运用各种方法，调动小组气氛，尽可能的提高合作效率。在优化小组分工方面我们还做得不够，通过随堂听课也发现在小组合作执行过程中，存在部分同学比较积极，部分学生不积极现象，这一方面要通过加强教师培训来改变，另一方面也要通过规则、评价优化来落实。下一步我们要积极探索规则和评价的优化，结合我校的实际，制定我们自己的小组合作制度，让老师和学生都“有法可依”；另一方面要做到评价的最优化，通过小组“捆绑”评价，让小组成员意识到，学生个体的荣耀不再是个人的，而是整个集体的，学生个体的成败也会影响到整个集体，要让学生认识到，帮助别人就是帮助自己，学习与发展不再是个人的事情，而是整个小组的事情，只有这样，整个小组才能一起发展，共同进步。
当今教育教学提倡师师之间、师生之间、生生之间的合作交流。通过学习赵明霞老师的《建设一所新学校》使我对合作有了全新的认识，也更加坚定了我们继续走下去的决心，我们当以此为起点，在合作之路上努力探索，让全校师生在合作交流中取得共赢。