摘要：在部编教材背景下，进行课外延伸阅读教学已经成为教师教学的一个重要话题，但是对于低年级的小学生而言，他们自身缺乏对语文的阅读主动性，加之他们的知识积累较少，学生在阅读的过程中存在较多的问题，让他们进行课外延伸阅读更是难上加难了，为此，语文教师要针对低年级学生的阅读现状，进行积极的指导，让低年级学生形成课外阅读的习惯，提升他们的语文素养。
关键词：低年级学生；课外阅读；延伸阅读；指导策略
受传统语文阅读教学的影响，多数语文教师将教学的重心放在了课内阅读上，导致学生的知识积累范围较少，不利于学生综合素质的提升。要想提升学生的语文综合素质，语文教师就应该在低年级就对学生进行关注和指导，让他们养成课外延伸阅读的习惯，提升他们的学习积极性，提升他们的综合发展素质。本文结合教学实际，提出了在小学低年级进行课外延伸阅读教学的几点策略，希望对拓展低年级学生的知识面、提升学生的综合发展素质打下坚实的基础。
一、辅助教材内容，个性发展导向
低年级学生识字量较少，让他们进行大量的课外阅读似乎有一定的难度，尤其是让他们阅读与教材无关的内容更是难上加难。为此，小学语文教师应紧密联系语文教材内容，为学生推荐一些与教材内容相关的阅读内容，实现“1+X”阅读教学新模式，即教一篇课内课文拓展若干课外阅读文章。这种拓展性阅读可以开启学生的阅读兴趣之门，让学生在一系列的阅读中找到一定的人生方向，受到一系列的感情启发，提升学生的情感素质。
例如，在教学《妈妈睡了》时，为了调动学生的学习气氛，我先给学生播放了《世上只有妈妈好》这首音乐，在播放的过程中还为学生播放了多媒体视频画面，让学生观看妈妈为孩子付出的画面。在学生沉浸在温馨的画面之时，我又给学生推荐了《我妈妈》，并让学生结合教材文本和推荐的文本进行对比阅读，如此，学生的兴趣被点燃，学生的情感也得到了释放，教学的效果比较显著。
二、指导阅读有法，提升阅读自信
没有正确的方法，即使是有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索。低年级的小学生自身没有太多的阅读经历，让他们自己盲目阅读，势必会引发相反的阅读教学效果。为此，语文教师应给予学生积极的指导，让低年级学生掌握正确的阅读方式，让他们在阅读中找到自信，让他们产生阅读的动力。但是不同内容的读物，需要的阅读方式是不同的，为此，语文教师应给予学生不同的阅读方式，让学生在不同的阅读中积累知识，提升自我。
例如，童诗童谣的阅读可以采取精读的方法。让学生在阅读中品味诗词中的押韵美和节奏美，提升学生的语文素养。
如阅读《唐诗三百首》时，教师要让学生懂得在固定的地方进行停顿，让他们反复进行精读，在循环阅读中掌握诗词中的含义，提升学生的阅读情感。叙事类文章的阅读可以采用粗读的方式，要在阅读中对故事的时间、地点等进行全方位的把握，让他们了解故事的基本内容，提升学生的阅读速度和对故事的把握速度。
三、提供阅读氛围，促进学生交流
对于低年级的学生而言，他们自身的学习积极性明显不足，但是教师如果对他们限制太多，他们就会对学习产生逆反心理，不利于学生语文素质的提升。为此，在进行语文拓展性阅读中，语文教师应先观察小学生的学习兴趣，采用符合小学生学习需求的方式进行授课。在长期的教学观察中，我们可以发现低年级的小学生依然处于贪玩的年纪，他们对一些活跃的课堂形式比较感兴趣，为此，语文教师可以为学生提供一定的课外延伸阅读氛围，让小学生因为气氛的感染而产生积极的阅读心理，提升他们的整体发展素质。
例如，语文教师可以依据学生的学习心理为他们设置一些“美文美读”知识竞赛活动。具体而言，语文教师要为学生设计一些与学生读本相关的问题，让学生进行抢答。比如，在给学生推荐《木偶奇遇记》后，我为学生设置的问题是：木偶经历了哪些事情呢？你们在木偶的经历中学到了什么呢？你觉得木偶可以给你带来什么帮助吗？在提出这些问题之后，给学生几分钟的时间，让他们进行回味和思考，然后让他们进行竞赛回答。如此，学生的学习兴趣十足，他们试图在这次竞赛中脱颖而出。通过这样的教学方式，不仅带动了学生的课外延伸阅读动力，还增强了学生的阅读成就感。当然，对于特别突出的学生，语文教师可以给予学生一定的奖励，让学生在满满的自信中期待下一次的阅读竞赛活动，提升他们的阅读自信心。
结语
课外阅读在小学语文课程中占据着十分重要的地位，适当的课外阅读与延伸，可以为小学生的语文学习与知识拓展带来积极的影响。但是实施课外阅读与延伸，离不开语文教师的教学支持和指导。为此，语文教师应认真分析低年级小学生的发展特色，采取积极的教学措施激发他们的阅读兴趣，让他们在阅读中进行对比和进行相关的比赛。通过较多的教学尝试，延展了低年级学生阅读眼界，最终让小学生从被动到主动阅读，提升小学生的语文综合素质。
参考文献
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