摘要：无论开展任何学科的教学，培养学生的问题意识都是对学生进行核心素养培育的重要组成。小学生具有极强的好奇心，而且小学阶段也是学生多方面能力发展的关键性时期。小学数学学科有着独有的优势，教师要充分利用数学学科的特质，注重对学生问题意识的培养，使学生实现自身数学能力的强化，也达成核心素养的提升。
关键词：核心素养；小学数学；问题意识
引言：开展对小学生的数学教学，教师应结合教学内容为学生精心的创设相应的教学情境，使学生在情境中形成质疑，大胆的猜想，提出想要了解的问题，进而有效开展知识的探索。在数学课堂中，教师要充分尊重学生的地位，以不同的学习形式让学生在学习中充分的表现自己，满足学生在学习方面的实际需要，将学生学习数学知识的热情充分调动，提升学习在知识探索方面的主动性，强化学生的学习质量，也加强小学数学课堂教学效果。
一、构建轻松环境，让学生敢问
由于传统思想的影响，人们一直认为只要教师对学生严格的要求，学生才能获得更好的成长。在从前开展的数学教学中，课堂环境极为紧张，教师要求学生做什么学生就只能做什么。在这样的环境中，学生想要学习知识的欲望并不强烈，其学习成效不高。过于严格的课堂环境会限制学生思维的发展[1]。很多学生害怕自己在学习过程中出错，在课堂的学习中较为拘束。教师为小学生营造一个自由的学习空间，可以推动学生愿意提出问题，教师会依据学生所提问题有针对性的讲解，并适当的调整相关的教学手段。构建良好的环境可以让教师及时的发现学生在学习中遇到的困难，学生对于知识的掌握会更加牢固。
以《圆的面积》学习为例，教师要组织学生开展合作性学习，让学生在自由平等的环境中敢于提问，深化个人的问题意识。教师引导学生合作学习并实际操作，对将圆可以转变为什么图形进行面积公式的推导进行深入探析。学生会依据教师布置的学习任务亲自进行动手操作，并与同学进行交流。而当学生遇到自己以及伙伴无法处理的问题时，会在良好的学习空间中消除对教师的畏惧心理，主动的向教师提问，更高效的达成对数学知识的梳理，提升学生的学习质量。
二、教会学生方法，让学生会问
在小学数学知识的教学中有着很多的提问内容，以不同的形式在不一样的知识中体现，教师需要适当的引导学生，让其找到相关问题的出处。也可以引领学生以多个角度进行问题的分析。部分学生在数学知识的探索过程中可以轻松的发现问题，但却无法完整明确的提问。因此，教师还要培养学生提出问题的方法[2]。学生无法将问题清晰的表达，是由于自身的表达能力与面对多人时存在的紧张情绪。
在教学实践中，教师引领学生提问时，将学生合理的划分不同的学习小组，让学生互相进行提问，并进行追问，这样学生会通过组员之间的交流对问题更加清晰的掌握，也消除学生的紧张心态，可以有效的提出问题。在对学生开展长时间的培训后，学生会树立一定的学习自信，敢于在课堂中高质量的提出问题。教师也要适当的对敢于提问的学生进行鼓励，发挥激励作用，推动学生发现以及提出问题。
如，在开展对《鸡兔同笼》的学习中，教师要善于引领以及启发学生，在学生找到一种解决问题的途径时，教师要引导学生不满足于一种解题方式。组织学生探究是否有其他解决问题的方式，让学生通过画图、列表、假设等多种形式进行思索，将学生原本的思维模式打破，拓展更多的思考方向，提升学习的主动性，实现学生知识与素养的同步发展。
三、创设教学情境，让学生爱问
灵感来源于发现问题，灵感的实现来源于解决问题，问题意识非常重要。小学数学教学一定要培养学生的问题意识，不能够一味地由教师教学，一定要引导学生敢于说出为什么，教师用自己更加深厚的数学底蕴和丰富的生活经验想出好的教学设计，引导学生从生活中发现问题，从发现生活问题中发现数学问题，从解决生活问题中感悟数学真谛，最后将数学更好地应用与生活，就好比艺术来源于生活，最后服务于生活。
在数学教学过程中，教师要利用小学生好奇心强、求知欲旺盛等特点，将学生的问题意识激发，使学生乐于提问。在小学数学教学中的知识点较为丰富，教师可以通过不同的知识为学生创设不一样的问题情境，为学生构建趣味课堂，推动学生主动参与知识探索，深化问题意识。
例如，在学习《比的认识》时，教师要与教学内容进行联系，为学生创设有趣的情境，调动学生参与学习的主动性，使学生在情境中提出自己的疑问。小学生都很喜爱故事，并且对于柯南结极为熟悉，教师在教学中可以为学生讲述珠宝失窃的故事，当警察到达时，罪犯早已逃走，只留下一个脚印，但柯南却通过这个脚印成功的将罪犯的身高推算出来。在此故事情境中，学生会形成强烈的探究欲望，并提出问题，为什么柯南通过脚印就可以将身高进行推算呢？推动学生主动开展知识的探析，并实现自身问题意识的强化。
结束语：在新的教育背景下，强调培养学生的核心素养，注重对学生问题意识的强化，为学生今后更高效的学习数学知识以及个人成长起到一定的积极影响。在小学数学实际的教学中，教师要充分考量数学教学的特征以及学生的真实水平，合理的设计教学方案，以学生感兴趣的教学形式引导学生积极进行思考并推动学生主动的质疑，大胆提问，不断深化对数学知识的理解，也提升自身的问题意识，推动学生全面发展。
参考文献：
[1]林丽贞.小学数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].当代教研论丛,2020(05):56-57.
[2]黄艳青.唤醒问题意识 激活数学思维[J].黑河教育,2020(04):57-58.