摘要：课前预习是提高课堂学习效率中不可缺少的一个环节，通过提前熟知将要学习的内容，可抓住疑惑点，利于课堂上有针对性地听讲，将知识掌握地更加牢固。指导初中生进行数学课前的预习活动，有助于他们养成良好的自学习惯，使其掌握学习的技巧，精准把握学习中的重难点，让学生带着想问、想学的心理去学习，进而增强课堂教学效率。数学教师要采取多种方式激活学生的预习意识，明确预习的任务，指导学生掌握预习的方法，培养学生良好的预习习惯，增强他们预习的有效性。
关键词：初中数学，课前预习，策略研究
预习是提升学生自学能力的有效途径之一，是学生快速融入课堂学习的前提条件，拥有良好的预习习惯，是学生掌握学习主动权的一种表现，是发展创新思维的一种有效方式。但预习并不是简简单单地翻看课本，而是有计划、有目的地阅读教材，能够充分做好课堂学习的准备工作。初中生在数学学习过程中，缺乏预习的意识，教师也忽视了预习方面的引导，使得课堂教学过于唐突，影响了教学有效性提升的进度。要提高初中生的数学能力，就要从预习抓起，探索出多条有效指导学生预习的途径，改变教学策略，实现以学生为主体的教学目标，大幅度提高教学质量。
一、教授预习的方法，提高学生的自学能力
在日常的初中数学课堂上，教师经常提醒学生要提前预习，但并没有起到有效的作用，有些学生依然只依赖于课堂学习，部分学生虽有预习的意识，却没有达到很好的效果，究其原因就是不知道怎么预习，完全没有方向，只是把要学习的内容从头到尾看一遍，便再没有下一步的动作。而要发挥出预习的作用，就要掌握有效的预习方法，教师要多教授给学生一些技巧，只有学生掌握了以下这些步骤和方法，才能有所成效。
（一）通读教材，初步领会内容
初中数学教材中的内容是按照学生的思维发展规律而编排的，在预习阶段通读教材，仔细地研读内容，学生能够自主掌握一些浅显易懂的内容，将需要深入思考和分析的内容快速地摘录出来，这样可以加深印象，利用课堂上有针对性地听讲。但大多数学生只是粗略地阅读一下教材，难以发挥作用，教师需要采取一些措施指导学生进行有效的阅读。如在看教材中例题的解答步骤时，首先要理清题意，整理出其中涉及到的所有知识点，分清解题步骤，找出关键内容，其次找出各个解题步骤的依据，回顾以往所学的内容及本节课的主题，思索每个步骤的用意及依据，最后从中找出解题的方法，掌握解答这一类题目的基本步骤。通过这样逐字逐句地阅读，能够锻炼学生的耐心，端正他们的预习态度，也能让学生从中获得一些成就感，利于他们自信心的增长。
（二）划出难点，标注疑难问题
在阅读的过程中必须要准备笔和纸，手脑并用才能真正地投入到有效的预习中。初中数学教师要指导学生学会在读中划，用不同颜色的记号笔来标注不同的内容，这样可以清晰地看到哪些知识可以自行理解，哪些知识需要教师的帮助，哪些知识可以和其他学生合作探究，运用这种逐步解决问题的方式，可大幅度提升学生的预习效率。比如在“有理数”这一节的预习中，可以划出正负数概念理解过程中有不懂的地方，用红色笔标注，用蓝色笔写下判断正负数的方法，用黄色笔标注有理数的分类及标准，不做任何标记的地方说明自己能理解并掌握，那么在课堂上便可以着重解决有颜色标注的内容，从而达到提高课堂学习效率的目标。
（三）认真思考，理清知识层次
预习过程中思考是关键的一步，如果只是了解一些浅显易懂的知识，并不能达到提高能力的效果，所以在指导初中生预习数学知识时，教师要提醒学生多思考。如在掌握案例中的解题方法之后，可以变换一下角度探索出其他的解题方法，是否适用于其他类型题目的解答过程，或者尝试着自主变换题目中的一个条件，对例题进行变形，利用自己掌握的内容试试能否解答，如用数形结合的思想来解决有关判别负数大小的问题。
通过这种方式可以促进学生思维灵活性和发散性的提升，那么在遇到一些综合性的题目时便能快速地找到解题技巧。
（四）自我检验，理论结合实践
学生要了解自身预习的效果，单凭主观意愿是行不通的，需要借助一些实践来进行实际的测验。大部分初中生在预习过程中通常会忽略这一点，认为只要认真研读教材就好，过分地相信了自身的实力，所以教师要指导学生必须要沉下心来，按部就班地完成预习中的每一个步骤，研读教材之后借助一些练习题来检验成果，对预习内容进行深层次地解读。比如预习了“整式加减”的内容后，通过解读教材了解了整式加减的一般步骤，那么可抛开教材，选取一些练习题进行检验，自行对照答案来平分，找出运算过程中错误的原因，整理出需要注意的事项，这样可以将理论知识掌握地更加牢固，也能让学生找到预习中的不足，从而促使他们完善预习方式。
二、明确预习的任务，发挥学生的主体作用
有效的预习是有计划、有目的、有针对性的，如果教师只是告诉学生预习任务是学习教材中的哪几页，没有明确设定具体的预习任务，会让学生茫然无错，不知从何处入手，容易降低他们预习的兴趣，无法发挥预习的作用。所以在初中数学的课前预习环节，教师要依据学生的实际情况精心安排预习任务，拟定预习的提纲，使学生明确要完成什么样的任务，这样学生才能做到有的放矢，真正提高他们预习的主动性。譬如“平行线的特征”这一课中，教师为学生安排了如下的预习任务：结合判定两直线平行的方法，用实践的方式探索同位角、内错角、同旁内角的关系，用测量、比较等多种方式进行实际操作，在观察和操作中推理出平行线的特征及性质，尝试着用这些性质进行简单的推理和计算，学生可以自主探索也可以合作完成，用自己的语言来描述性质的内容。通过这种直击重难点部分的预习方案，可以有效锻炼学生的自主思考与分析能力，从而使他们理清学习思路、掌握要点、快速突破难点，提高他们的课前预习能力。
三、把关预习的结果，提升学生的预习效率
要深度地提高学生的预习能力，教师就要了解学生的预习效果，从结果入手给予他们恰当的指点，帮助学生纠正预习中出现的不良习惯和错误认知，不仅能掌握学生的学习动向，还有助于课堂教学活动的高效进行。在初中数学课堂上，教师可通过多种方式来测验学生的预习成果，提升检验的难度，让学生明白自身的预习只是课堂学习中的一部分，避免学生出现轻视课堂的现象。比如在探索三角形全等的条件中，教师出示几道判断题检验学生对判定条件的理解程度：两个三角形的三个角分别都是30°.60°.90°，则这两个三角形一定全等。满足三个条件对应相等的两个三角形一定是全等的。组织学生进行抢答，这一过程可以观察学生的反应，有犹豫说明预习得不够深入，出现错误说明理解有偏差，几轮下来已经能掌握学生的预习情况，接下来再通过不同题目条件使描述成立的方式来进行，查看学生对内容在实际应用中的掌握情况。运用这几种检验方式，可快速掌握学生的预习效果，有利于后续开展针对性的活动。
总之，开辟出多条促使学生自主预习的途径，从学生的能力层次及兴趣特点出发，真正地让学生动起来。初中数学教师还要在实践中不断地改进指导策略，优化预习方案的设定，变更方式，让学生真正地体会到预习带来的好处，加大他们在预习中投放的精力，增强他们预习的有效性，打好高效学习数学的基础，促进他们数学综合能力的提高。
参考文献：
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