【摘要】数学后进生的形成，有生理和心理两方面的原因。对逻辑数学智能发展滞后的后进生，教师借助小组合作的方式，因材施教，帮助其养成良好的数学学习习惯，以获得的基本知识和基本技能，基本数学思想、基本数学活动经验。此外，教师要发掘后进生的闪光点重塑自信心，建立和谐的师生关系，让其感受到教师的爱，方能成功转化。
【关键词】后进生 转化 因材施教 学习习惯
在小学数学教学中，每个班总有这样的孩子：上数学课不听讲，无惧老师批评，作业不认真完成，成绩不及格。这部分学生称之为学习后进生。若教师放任不管，他们就会逐渐为学习和纪律都差的“双差后进生”。后进生不但大量耗费教师的时间和精力，而且对班风学风有着负面的影响。因此，教师在教学过程中要重视后进生的转化，本文主要基于生理和心理视角下探究小学数学后进生的成因和转化策略。
一、个体发展不平衡的生理原因。
根据多元智能理论，人有九种智能：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能、存在智能等。多元智能理论认为：每个人都是聪明的，但不同的人会有不同的智能组合。例如：建筑师的空间智能比较强、运动员的肢体运作智能较强、公关的人际智能较强。而数学后进生往往是语言智力和逻辑数学智能不足，所以天生就注定要被戴上数学“差生”的帽子。
二、缺乏学好数学的信心和师生关系不和谐的心理原因。
（一）缺乏学好数学的自信心。
每位后进生刚开始学习数学都信心满满，随着时间推移，教材内容增加，难度加大多，不会的知识点积累多了，慢慢地他对学习数学失去了信心，导致数学学习成绩下降，甚至出现作业不完成，上课不听讲，以至放弃数学，逐渐成为数学后进生。
（二）师生关系不和谐。
有部分教师在辅导后进生时，用恐吓、威逼、利诱等方式，学生学得苦，教师教得累。虽然学生成绩上去了，但师生关系却僵化了，最后导致教师放弃了对后进生的辅导。其实，后进生能够感受到哪个老师真心对他好。“我跟你在一起的时候，我会觉得你就是把我当做赚分数的机器，就是希望我能够提高全班的这个学习平均成绩”。所以，教师在辅导后进生时，也要扪心自问：是为了提高全班的平均分还是为了学生的终生发展呢？
三、小学数学后进生的转化策略。
数学课程标提出：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。过去的数学教学，是把学生都培养成数学家的“精英”教育，今天我们理应积极倡导者“大众数学”。所以，我们要对学生智能发展不平衡有充分认识，正确看待后进生，因材施教，帮助后进生更好学习数学。不求人人都成为数学家，但求人人都学到有利于自己终身发展的基本知识和基本技能，基本数学思想、基本数学活动经验。
（一）小组合作，为后进生创造良好的学习氛围。
良好的学习氛围，能促进后进生自觉学习，而小组合作学习最有效的方式。组内成绩优秀的学生帮助后进生学习，后进生既没有心理负担，又减轻教师课后辅导的工作量。根据全班学生的成绩和智力的差异，分为优良中三个层次，把全班分为若干个学习小组。每个小组里有6人，优中差生各2名。课堂教学中，立足中层生，面向全体讲课，设计不同层次的练习和作业，为后进生搭建展示的舞台。
（二）因材施教，帮助后进生形养成良好的数学学习习惯。
1．控制好课堂纪律，帮助后进生养成认真听讲的习惯。数学课堂纪律是学生学习效率的保证，后进生学习效率低下，主要原因是没有养成认真听讲的习惯，没有参与到数学课堂活动中，对新学习的知识点一知半解，甚至完全不懂。所以，教师要守好数学课堂主阵地，让后进生紧跟教师上课的节奏，在课堂中掌握新知识。让后进生养成认真听讲的习惯，关键在于教师：（1）先严后宽，树立教师的威信。一般情况下，刚接班的第一周，师生和谐相处，风平浪静。时间久了，就有几个后进生坐不住，干扰课堂，挑战教师的底线。这时，教师要沉得住气，严厉批评违纪的学生，表明自己维护课堂纪律的坚决态度，要用高姿态吓一吓的方式，树立教师的威信。（2）换位思考，自觉维护数学课堂纪律。
后进生干扰课堂，并不是有意打扰，更多是因为没有参与到数学课堂而感到无聊，他无惧老师批评，只求大伙注意，在涮存在感而已。所以，要让后进生参与到课堂，要让他有事做有事管。比如：在竖式计算时，让他到讲台板演；小组讨论时，让他帮忙记录或汇报；小组比赛，由他们进行计分。总之，所有的教学环节，尽量让他们都参与进来，让他们忙碌起来，并从中体会和理解课堂纪律的重要性。
2．熟练掌握口算，帮助后进生养成细致计算的习惯。在数学测试中，有百分之七十的题目需要借助计算才能完成。其中，口算是计算能力最重要的基础，后进生计算错误多数是因为口算不熟练，甚至本可以直接口算的题目仍依赖笔算，导致计算速度低下准确率不高。小学阶段必须熟练掌握的口算包括：10以内的加减法、20以内的进位加法和退位减法、表内乘法和除法，务必达到脱口而出的熟练程度。所以，要帮忙后进生通过查缺补漏，精准找出后进生的错误口算题和迟疑的口算题，最后对挑选出的错题和慢题进行有对性的练习。只有找准口算的靶心，才能有的放矢，从而提高后进生口算的速度和准确率。
3．归纳单元知识，帮助后进生养成查缺补漏的习惯。（1）归纳单元知识，查缺补漏。教师有备课中要考虑如何让后进生的学习更高效。教师及时指导和帮助是他们“脱困”的关键。每个单元的知识点或考点，教师要反复斟酌并归纳出来，供后进生反复练习。（2）及时反馈，让后进生知道自己的学习结果。近年来倡导的高效课堂，它的秘密就是反时反馈，必须当堂小测。利用早午读时间，出几道题，学生完成后马上面批面改，让学生当天能够解决需要掌握的知识点。坚持不懈地做好及时反馈和当堂检测，能最有效地帮助后进生“查缺补漏”，能彻底唤醒在学习上“屏蔽”的后进生。这样，通过及时反馈，让后进生知道自己的学习结果，从而更有针对性地进行练习，不断提高学习成绩。
（三）发掘后进生的闪光点，用积极反馈重塑自信心。
根据认知失调理论，学生只有认为他是好学生时，学习成绩差才觉得难受，而成绩差学生则不会。所以，转化后进生的前提是他有自尊心、有成为好学生信念。在他没有之前先帮他找，即先认为他赞美他，找出他身上的闪光点，点燃自信心。另外，多用积极反馈，即当后进生做对或进步时，教师要及时表扬他，并指出哪些地方做得好，强化他的正向行为，让后进生明确努力的方向，以重塑自信心。
（四）用爱心搭建沟通桥梁，建立和谐的师生关系。
和谐的师生关系关键在于教师，教师是师生关系人主导者。教师只有读懂后进生的心，让其感受到教师的爱，方能成功转化。
1、读懂后进生的心，事半功倍。（1）后进生有“亲其师”的期待。小学生有强烈的向师性心理特征，后进生也不例外。每次换新老师，后进生在新老师面前尽力展现最优秀的自己，期待迎来一次“农奴翻身当主人”的机会。所以，每一次新接班时，老师要全面了解后进生的情况，包括他的姓名、家庭教育、原来学习的基础、兴趣爱好等等，当然最重要的是记住后进生的姓名，表现好时及时点名表扬他。这样，后进生因为老师对自己的了解而倍感亲切，更愿意亲近老师，自然而然地喜欢老师的课堂，从而对数学也感兴趣。（2）后进生有脆弱而敏感的上进心。后进生并不是一开始就后进了，是在多次表现“失败”后，逐渐有了自卑的心理，进而用不求上进的姿态来掩盖他上进的心。所以，教师要给后进生搭建展示自我的机会和平台。例如：小组展示的环节让后进生到讲台板演一些他懂的或对的题目，让他回答一些他有把握的数学问题。通过给他们展现的机会，慢慢地让他们找回上进的心。
2、让后进生感受到老师的爱是关键。孩子对情感的解读能力比较弱，但他对情感却有很强的感知力。后进生能在与老师长期的互动中，真实地感受到老师是否真的爱他的一切，包括他的优点、缺点，而不仅仅是他的分数。有这样一个例子：有一个特别糟糕的班级没人愿意带，来了一个新老师，由这位老师带这个糟糕的班，后来这个班变好了。其他老师纷纷向他请教，这位新老师说：“我就是让孩子感受到爱，跟他们每个人说话的时候都注视他们的眼神，看着他，然后耐心听他讲完；当他发脾气的时候，我愿意理解他，反应他的情感；我愿意了解他的梦想，我想知道每个孩子的特长。”他没有受过所谓专业训练，仅仅自然而然地表达对学生的爱。后进生一旦感受到老师是真的爱她，他的学习状态就完成。所以，每一位教师都要学会读懂后进生的心，让孩子感受到教师的爱。
综上所述，基于个体发展不平衡生理的原因，教师要承认逻辑数学智能缺失学生的先天不足，才能因材施教，帮助后进生获得基本的数学知识、技能、思想及方法。后进生的转化不可能一蹴而就，出现多次反复，是一种正常的现象，故帮助后进生养成良好的学习习惯是教育之根本，应该给予后进生足够的时间和空间，让他们能在习惯养成的道路上走得慢一些，走得远一些。最后，教师要发掘后进生的闪光点重塑自信心，建立和谐的师生关系，让其感受到教师的爱，用爱搭建成长的桥梁，让后进生在数学上得到最好的发展。
【参考文献】
[1]杨顺.浅析后进生的成因及对策.教育艺术2011年07期
[2]孙委.探究小学数学教学中后进生转化策略.数学大世界2010年第12期
[3]《智能的结构》 霍华德?加德纳