摘要：在英语这一学科中，阅读与写作是两个基本组成部分，二者相辅相成。一方面高效的阅读可以有效地扩充学生的知识面，进而提高写作能力；另一方面英语写作能够提高学生对句型的理解能力，对于学生阅读理解能力的提高具有积极的作用。所以，在初中英语教学实践中，阅读与写作是不可分割的整体，在初中英语写作教学中应该有效地渗透“以读促写”。基于此，笔者针对初中英语写作教学中的“以读促写”展开的研究具有现实意义。
关键词：以读促写；初中英语；写作教学
导言：
在初中英语教学中，听说读写是英语教学中的主要内容，是学生学习英语的四大关键要素。读与写作为英语教学的核心，将直接影响学生的英语水平。在当前素质教育背景下，教师应该创新写作教学模式，将以读促写的教学方法应用于写作教学中，实现阅读与写作的有效结合，促进两者相互融合，降低写作教学难度。
1 以读促写的内涵意义
以读促写的英语写作教学方法简单说就是将阅读教学同写作教学科学地联系起来，在双方的相互融合与渗透之下，将语言词汇、语法等基础知识、篇章结构、写作风格等传授给学生，让学生在阅读英语篇章过程中自然习得语言素材、培养写作能力。“以读促写”的英语写作的教学目的是要将阅读教学与写作教学彼此融合成为相互影响、相互促进的有机整体，这种写作教学方法能够使学生创作有法可遵、有章可循，所创作出的作文也丰润充实、生动连贯，一旦学生的阅读量达到规模，掌握了丰富的语料信息以及语言经验，就能够达到自然的、流利表达与写作，学生的写作能力获得了提升就掌握了阅读动机，在以后的英语阅读过程中不自觉地进行有针对性的高效阅读。
2 初中英语写作教学中存在的问题
2.1 教师不注重写作教学
一些初中英语教师不够重视英语写作教学，在英语教学上花的时间很少。相关调查显示，一些教师只有在考试之前和之后对试卷中的写作题目进行讲解，在日常英语学习中较少涉及英语写作教学。一些教师认为不需要专门抽时间进行写作教学，学生只要记住单词，背过一两篇文章就可以应对写作考试，英语教学重点在阅读和语法上。这种观念对英语写作教学危害极大。
2.2 教学方法单一陈旧，学生对写作没有兴趣
据调查，一些英语教师在进行英语写作教学的时候，一味使用刷题的方式，通过提高学生的练习程度提升其英语写作水平，没有将写作教学和日常阅读教学、听力教学结合起来。这种刷题的教学模式极易引起学生的反感，难以激发学生对于英语写作的兴趣。
3 初中英语写作教学中以读促写的应用
3.1 培养学生阅读兴趣，为学生写作积累素材
在初中英语教学中，阅读教学是应用以读促写的前提条件。对此，教师应重视阅读教学的开展，培养学生良好的阅读习惯，为写作教学积累大量写作素材，保障英语写作时有东西可写。然而，在实际英语教学中，教师与学生仍将英语阅读停留在课本上，很少主动阅读课外英语内容，从而导致积累的写作素材较少，影响了学生写作能力的培养。
对此，教师应积极引导学生多途径进行阅读，培养学生阅读兴趣，增强学生课外阅读量，为学生写作水平的提升奠定基础。
如：在学习“My favorite subject isscience”一课时，教师可引导学生通过网络、报纸、书籍等途径了解国外教育状况与国内学科状况等，让学生更多接触新内容，提高阅读兴趣，通过大量了解学科状况，学生对课堂教学能产生更好的理解，对课文文章更深入掌握，以此提高阅读教学水平。同时，学生知识面得到拓展，积累了大量写作素材。
3.2 激发学生语言表达的欲望，提高学生写作水平
在初中英语教学中，教师可加强阅读教学，以激发学生语言表达的欲望，培养学生说的能力，如此，在写作教学时，学生学习效率才能更加快速地提升。在进行阅读教学中，当学生遇到感兴趣的素材时，往往想要表达自己的观点，展现出自己对文章的理解。对此，教师应根据学生这一特征，积极利用以读促写的教学模式，锻炼学生语言表达能力，提高学生写作水平。
另外，在阅读教学中，当学生遇到感兴趣的话题，并发表自身看法时，教师可引导学生结合主题，根据自身看法撰写一篇英语文章。如此，即可保障学生更快速接受写作教学，又能保障学生有东西可写，保证学生的写作质量。
当然，在采用以读促写培养学生写作能力时，应合理设计课堂教学，对每一教学环节都进行精心设计，保证其符合学生心理发展特点与学习规律，为高效课堂的实现奠定基础。如：在学习“friends”一章时，教师可依照学生年龄特点，通过“Who is your best friends inour class?”“What do you like to do with your friends?”等问题吸引学生兴趣，激发学生表达欲望，保障学生写作质量，培养学生语言应用能力。
3.3 关注读中活动，为写作搭起桥梁
在阅读教学中，读中活动是最重要的一个活动，其中包含寻找文章主题与关键词，规划文章段落中心，找出文章包含的句法、词法与修辞运用，了解文章的主要构造等内容，这些活动能帮助学生更好理解文章，为学生写作时归纳语言材料、整理文章思路、布局文章架构等奠定了基础，为学生写作水平的提升搭建了桥梁。在初中英语阅读教学的开展中，教师应保障学生所阅读的文章题材新颖、体裁多样、语言真实、富有内涵，与学生心理特征、认知发展水平等相符。在设计读中活动时，教师应引导学生观察语言特性，以此获得语言信息与材料，真正将语言材料、信息等吸收为自己写作的内容，带动学生写作水平的提升，培养学生的语言综合能力。
3.4 读后讨论与写作修改
读后讨论与写作修改，能够针对阅读和写作中遇到的问题进行总结，发现其中存在的不足之处。读后讨论的主题应该由教师设定，必须引导学生应用阅读中的关键词汇表达自己的观点。在总结阅读信息的同时，实现信息与知识的迁移。这种文本再加工的方式，能够为后续写作奠定良好的基础。在写作修改当中，可以采用互评和自评相结合的方式，明确评价的标准与方式，比如针对语法错误、拼写错误、逻辑结构和主题契合等开展全面评价。这种方式不仅能够加强学生与学生、学生与教师之间的交流互动，而且能够在修改别人的文章的同时，发现自身存在的不足，实现写作能力的提高。
4 结论
在初中英语写作教学中，以读促写的方式得到了普遍应用，是创新写作教学模式的有效手段。这种方式能够促进学生英语能力全面提高，符合当前素质教育的发展需求，为学生英语综合素养的培养奠定基础。因此，在初中英语教学过程中，英语教师需要将以读促写同英语教学有效结合，促使初中英语教学质量得到有效提升。
参考文献：
[1]孙萍.以读促写在初中英语写作教学中的应用[J]学周刊,2018（34):125-126.
[2]王爱萍.以读促写在初中英语写作教学中的应用[J].课程教育研究,2018（24）：79.