【内容摘要】思维导图（Mind-map）是一种简单有效的思维工具。本文笔者结合教学实践，将思维导图运用在小学英语高段单元复习课、专项复习课中，提高小学英语高段复习课的有效性。
【关键词】小学英语；高段；思维导图；复习课
【正文】
在小学英语教学中，复习课作为课程教学重要组成部分，主要目的是引导学生对所学的知识综合起来，进行查漏补缺，梳理归类，将知识建构成一个有机的整体，便于学生记忆、理解、巩固和深化已学的知识，以达到融会贯通的目的，提高掌握和运用知识的综合能力。受应试教育的影响，复习课往往沦为旧知识的简单再现或机械重复，教师们在课堂上口若悬河，滔滔不绝；学生们死记单词，硬记语法，学得筋疲力尽，效果不尽人意。显然，这样的复习课教师教得劳心伤神，学生学得枯燥乏味，并不能达到复习课的目的和要求。
作为小学毕业班的英语老师，复习时如何将新旧知识结合起来，提高复习效率是一个值得研究的问题。思维导图（Mind-map）是由英国心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。它可以让思路变得更清晰、知识更系统化、重点更突出，有助于提高复习课的教学效果。因此，在小学英语复习课教学中，教师可巧妙地运用思维导图，让复习更高效。
一、 巧用思维导图，上好单元复习课
单元复习课要以培养学生综合语言运用能力为出发点和落脚点，既不能死记硬背，也不能题海战术。当前，许多英语老师对如何上单元复习课很茫然，许多学生对单元复习课不够重视，从而导致课堂复习效率低。笔者借助思维导图开展单元复习课教学，引导学生梳理单元的重点知识，建构单元的知识结构图，学生可以清晰的把握整个单元的知识，加深对单元知识的理解和掌握，提高复习效果。
如在复习PEP7第六单元How do you feel？时，笔者围绕“feelings” 这个话题是这样进行课堂教学的：
T: Different people have different feelings. 教师板书中心词“Feelings”.
T: Look at .... How does he/she feel?
Ss: He/She is happy/worried/afraid/angry…教师用思维导图板书单元核心词。
T: He is ill. What should he do?
Ss: He should see a doctor/drink some water/stay in the bed… 教师板书单元核心词组。然后通过pair work 的方式进行拓展活动，引起学生的课堂互动，激发学生的学习热情，帮助学生掌握本单元的重点和难点。
二、 巧用思维导图，上好专项复习课
专项复习作为复习课的重要组成部分，强化知识的交叉渗透，帮助学生从整体上系统掌握知识，学优生可以更好地运用知识，学困生可以更好地理清知识点，是一种高效轻负的好方法。在专项复习课中，借助思维导图开展复习教学，可以帮助学生梳理各类专项的重点和难点，有效地促进学生的记忆，增强学生的理解力。
1、运用思维导图，巧记英语单词
词汇是小学英语教学的基础，在词汇复习课中运用思维导图，可以在单词与单词之间建立联系，由一联想到二，有利于调动并存储在脑海中零散的词汇，连成一个整体，提高了词汇记忆的效果。
比如复习谈论“四季” 这个话题时，教师跟学生交流：Which season do you like best? What’s the weather like in spring? What can you do in spring? What can you wear in spring? 让学生来绘制一幅围绕“seasons”的思维导图，根据已学内容向外发散联想相关的单词，比如天气、穿着、活动等。教学实践证明，利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生，不仅有助于帮助学生理解记忆单词，也有助于调动学生的学习积极性，扩充学生的词汇量，增强学生的语言能力，达到事半功倍的效果。
2、运用思维导图，巧辩英语语法
语法是英语教学中最困难也是最枯燥的，信息量大，内容抽象，很多学生一听就晕头转向，做起题目来也一头雾水。运用思维导图，可以将复杂抽象的语法知识简单直观地呈现在学生面前，可以让学生更加系统的记忆及使用语法。
在小学英语的学习中，时态是最基础和最重要的语法，小学阶段共学习了四种时态——一般现在时、一般将来时、一般过去时、现在进行时，要掌握每种时态的构成和用法对学生来说既繁琐又有难度。在教学实践中，教师通过课堂指导学生绘制时态思维导图，清晰明了地呈现小学阶段所学时态的框架，并且系统而又简单地将各个时态进行了分支，帮助学生有系统有体系的将时态进行汇总比较，效果显著。
3、运用思维导图，巧解英语阅读
英语阅读是英语学习中不可或缺的一部分，要求注重培养学生获取信息的能力。新教材高段的教材内容基本以语篇阅读为主，阅读材料篇幅长、信息量大、内容广泛、题材多样，很多学生因语言能力不足，在朗读、复述课文内容时存在困难。因此在语篇阅读复习中，利用思维导图把阅读内容的主要精髓提取出来，寻找关键词，促进学生理解文章内容，可以极大地提高阅读速度。例如：在复习PEP8 Unit4 Read and write “What a dream”为例，该文章篇幅较长，生单词多，学生对文章内容的理解存在困难。我们就可以利用思维导图引导学生复习课文----提炼出文章的主题，理清课文脉络，从整体上把握整篇阅读文章，有效降低学生阅读理解的困难。
4、运用思维导图，巧学英语写作
英语写作是英语学习中的一大难点，学生往往不知如何安排写作内容及构思，也就是所谓的“写什么” 和“怎么写”。作文的创作需要一个条理清晰的结构，而思维导图就在于形成一个有条理的结构，因此我们可以将思维导图应用于写作当中。以六年级话题作文“Last weekend”为例：在作文构思阶段，先确定“Last weekend”为中心词，然后展开联想，思考与“Last weekend”有关的内容，形成不同的分支，最终形成一张作文的思维导图。思维导图中的每一个分支，都可以让学生使用比较具体的语言进行描述，这样写作就会条理清晰，简单明了。最后作文时，学生按照思维导图行文，连词成句，连句成文，一篇《My last weekend》就出来了。
三、结语
在小学英语复习课中，针对教学知识的重难点和学生的薄弱点，巧妙地运用思维导图进行复习，有助于明确复习知识点之间的内在联系，有助于把零散的知识点系统化，有助于学生更好地归纳梳理、深化巩固知识，有助于学生逐步掌握自主思考和有效的学习方法，从而更快、更有效地掌握课本知识。思维导图的运用，弥补了传统教学模式中的不足，活跃了英语课堂氛围，拓展了学生的思维，激发了学生的复习热情，促进了学生对英语知识的理解、记忆和掌握，真正促进教学效率和质量的提高。
参考文献：
1.教育部. 2011. 《义务教育英语课程标准》［M］. 北京：人民教育出版社.
2.托尼·巴赞（著），李斯（译）. 1998. 思维导图：放射性思维［M］. 北京：作家出版社.
3.欧阳苹果，陈清. 2008. 思维导图在小学英语教学中的作用［J］. 湖南第一师范学报，8（3）：17-19.
下附学生思维导图作品：