新学期尚未开始，疫情爆发，特殊时期全国高职高专院校选择开展了网络授课。对高职高专教师英语网络课程教学现状分析，对学生的网课参与学习情况展开研判。提升疫情防控背景下学生的网络英语学习能力和水平，打破了原有英语教学课内和课外的空间壁垒，线上与线下时间壁垒，不但推动教学方法、教学手段创新，对教学资源整合重组既是一种挑战，也能从一定程度上提高高职高专英语教学有效性。
【关键词】疫情； 高职高专英语；网络教学平台；有效教学
由于新冠肺炎病毒的影响，当前和今后一段时间，网络教学已成为高职高专英语教学的必然选择。但是由于网络教学这种全新的教学模式对高职高专师生来说都是一次全新的尝试与挑战。这种新的教学模式缺少以往师生在教室内面对面的沟通的生动性，也没有现场感。在没有现场的网络平台，联系师生的，联系同学之间的是一种虚拟环境的人际关系。失去了传统教学中同学之间的直接交流，教师也不能通过直接观察来了解学生对所授知识点的掌握情况。在疫情防控背景下，提高高职高专英语教学有效性，作者基于亲身教学实践、改进的过程，
对高职高专英语网络教学展开浅显的探讨。
1 高职高专英语网络教学的优势
1.1符合00后学生喜好
任何网络教学平台都要依附于移动电子设备，对于相当一部分手机不离手的00后高职高专学生来说，这种教学方式让他们新奇且易于接受。在笔者近几年的教学经验中发现，高职高专传统的英语课堂教学模式中，存在较大比例英语基础薄弱的学生，英语成绩较差，平时授课过程中无法积极参与到英语教学的朗读与情景讨论中，与此同时，00后学生习惯利用网络资源获取各类信息，使得课堂上认真听说读写的学生寥寥无几。
而借助手机、平板等移动终端，利用云课堂此类的网络平台教学，通过以学生为主体的教学方式，将课堂交给学生进行具体工作情景，知识点、技能点的自学，能有效学生自主学习的情绪。在具体的授课实践中，笔者发现学生兴奋点集中在网络平台上的师生交流互动，部分学生十分乐意在网上与老师交流，老师通过云课堂设置的讨论、测验、随机问答等形式提高了00后学生学习英语的效率和动力。
1.2 课堂活动全覆盖，老师能关注到所有学生学习状况
在传统高职高专传统的英语课堂教学模式中，教师的关注点只能集中到部分表现活跃的同学，无法在课堂上了解到所有同学的学习情况，以及知识掌握熟练程度。学生在使用云课堂网络平台学习过程中，英语老师能够自主设计情境及引导课堂，对学生自主性培训，激发学生的英语交流欲望，实现师生协作并进，和谐友好课堂生态。例如云课堂网络平台里进行直播时，教师每提出一个问题，任何学生都可以把相关翻译或
答案分享在平台上，非常有助于英语教师及时地关注到所有同学的学习情况，并随时了解学生对所在情境技能点的掌握情况；同学之间彼此利用云课堂平台分享学习经验，能更好巩固所学知识。
1.3 打破时空约束，及时互动教学资源
云课堂网络平台、腾讯会议、QQ群等网络平台的综合运用，可以最大程度的打破时间、空间的约束，使高职高专英语网络教学不受环境和时间的影响，教师将情境技能点共享于平台，供学生学习交流，这种便利的教学方式，能利用碎片化的时间快速提高学生的英语能力。云课堂网络平台的学习资料，QQ群里教师的讲解聊天记录可以直观地成为学生的笔记，学生还可以根据自身需要，自主选择学习资料。遇到问题，随时利用网络，通过平台向老师寻求帮助，老师可根据平台反映的学生学习情况进行针对性地回答，从而达到有的放矢。
2 关于提高高职高专英语网络教学有效性的思考
2.1准备大量的授课材料
高职高专英语网络教学时除教学计划内容外，还要准备大量的不同的辅助教学资源，如课程内容导读、英文短视频、英文短语故事、英文幽默故事等。因为网课无法实时把控学生状态，一节课45分钟，应该设置5次以上的互动环节，从而吸引学生。让学生从单纯的被动听课，变成互动学习，逐步提高学生参与的意愿。
与此同时，英语教师个人准备也非常重要，要熟悉云课堂、腾讯会议、QQ群等网络平台的各种功能，课前、课中、课后各种学习资料，共享资料，要提前修改好格式和大小上传至平台，资料分类应存放有序，便于学生查找。
网络授课时，个人形象也要得体，周围环境保持安静、整齐，避免工具性教学中断，影响学生及授课老师本人的情绪、思考力和专注力。
2. 建立考勤管理机制
考勤管理是上课的重要环节之一，笔者在实践发现，需要实行课前 1-2 小时提醒上课时间及内容，成立了班长—学习组长—授课者本人三层考勤机制，每节课通过云课堂网络平台发布互动环节，获取学生考勤情况。本堂课结束后，授课老师直接将学习情况公布于班级群，并附学习评价及提示语，实行平时上课表现与学科期末成绩关联制度。
对于多次未准时上课或缺不参加互动的学生，则电话学生本人，关心学生身体的心态了解其原因，给予分析、引导与改进，并将此类学生纳入下次上课前的重点提醒和关注对象。
3.应用任务管理教学法
任务型教学法强调以学生为中心，与其他教学法的不同点在于将学生作为教学过程中的主体，有利于提高学生在学习过程中的主动性。教师通过云课堂网络平台设定任务和相关要求。学生为了完成每项任务，会积极思考，查找相关资料文献，寻求解决对策，这种完成任务，“闯关”式的教学方式00后学生乐于接受。
笔者在教学中，课前2小时将要学习的内容、重点上传云课堂网络平台，让学生思考问题。课程导入时，用学生喜欢的短视频形式呈现学习内容让学生先讨论，解决部分疑问。
笔者将网络英语教学上课过程分为三阶段，第一阶段是对上节课所学重点内容进行回顾、复习、巩固，将学生课后作业中常见的关键型问题进行方法和解题思路讲解；第二阶段是利用云课堂网络平台和腾讯会议分享屏幕、白板等直播，用 QQ 群进行答疑，发挥每个软件的长处；第三阶段是当堂课程小结回顾，布置课后作业和练习。
笔者会要求学生们用心智导图罗列英语学习的重点内容，督促同学们分析、梳理、归纳重要词汇、固定搭配、短语、复杂结构语句的表达方法等，通过结构化思考、理解性记忆帮助学生加深印象。
4. 构建激励引导的考核方法
在成绩评价的构成上，成绩由出勤率、上课表现、课后作业和期末考试综合得分。对于平时上课表现和课后作业优秀的案例共享在QQ群里，鞭策全班同学努力完成一个个学习任务，尊重同学的个性特点，又保护了同学的自尊，促进学生自我反省，主动学习，同时也鼓励那些用心学习的同学，形成良性的激励循环。
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