摘要：小学数学课程对于学生来说相对复杂，因为数学教材中充斥着复杂的数学公式，很多学生在面对数学公式时，经常会表现出极强的抵触情绪，并且学生的应用题计算也是一大问题。所以小学数学教师为了改变当前教学现状，同时提高学生的应用题计算能力，使学生可以进行自主探索，教师就改变了以往刻板的教学方式，同时也改变了传统数学教学观念，开始利用现代化的教学方式来引导学生，进而提高学生的综合能力。
关键词：小学数学课程；应用题教学；学生自主探索
小学数学应用题教学，对于学生来说就像是“噩梦”，同时对于教师来说应用题教学也十分困难，很多小学数学教师不知如何对学生进行引导，才能提高学生应用题计算能力。很多小学数学教师为了提高学生应用题计算能力，不惜对学生进行“灌输式”教学，同时还会对学生开展“题海战术”，可是学生在这样的教学方式下，不仅没有提高应用题计算能力，反而是对数学课程与教师产生了抵触情绪。所以小学数学教师若想要提高学生应用题计算能力，就要引导学生自主探索，并提高学生的逻辑思维能力，利用更加现代化的教学方式对学生进行教学，进而提高学生应用题计算能力[1]。
一、创设合理的教学情境
学生抗拒教师的重要原因，就是教师在教学过程中一味的对其进行“灌输式”教学。既然教师是为了提高学生学习能力，使学生可以学会自主探索，就要改变传统小学数学的教学方式，不要一味的对学生进行知识灌输，转而为学生创建合理的教学情景，以提高学生的学习兴趣，使学生乐于参与到教师的教学活动中。为学生创建合理的教学情景，首先就是要将学生的课堂主体地位展现出来，不要总是逼迫学生进行公式计算，要通过潜移默化的方式来引导学生，降低学生的课程学习压力，使学生能够敢于尝试自主探索。就拿简单的乘法应用题计算来说，教师在教学过程中就可以在数字中融入文字元素，并利用学生比较感兴趣的动漫人物将题目重新编写[2]。例如“熊大与熊二拿了一百元去到超市购物，熊二看到了喜欢的蛋糕每块十三元一共买了三块，但是想到要去看望吉吉国王，熊大又买了两个苹果每个四元，那么请问熊大与熊二总共花了多少钱？”。通过带有一定趣味性的题目为学生创建出了生活化情境，这样学生在学习过程中，就因为受到学习情景的带动，进而主动对题目进行运算，提高学生的主动探索能力。
二、结合实际引导学生进行深入探索
其实在培养学生对应用题主动探索的过程中，教师还可以利用学生之间的关系来引导学生，通过学生合作的方式来提高学生学习兴趣。那么教师在教学过程中就要一改以往刻板的板书教学方式，进而为学生创造出合理的合作学习空间，将学生的课堂主体地位展现出来，使学生可以有效进行合作学习，进而做到取长补短敢于探究[3]。就像教师在进行乘法教学，遇到05=？这一问题时，学生很难理解为什么答案会等于0，那么教师就可以为学生列出与生活实际相关的例子，进而引导学生进行深入探索。教师在教学时可以列出这样的题目：“小明在逛超市时遇到了促销活动，只要购物满一百元就可以0元购买矿泉水”此时教师就可以向学生提出问题：“若是小明消费满一百元后，他要购买五瓶矿泉水还需要支付多少元？”这时学生就会说“既然是0元购买，那么不管小明买多少瓶矿泉水都是0元”与此同时教师还可以引导学生列出更多的相似题目，进而提高学生学习兴趣。在这样结合生活实际题目的引导下，不仅可以帮助学生更加明确的认识到公式，还可以提高学生自主探索的能力，有效提升了教师的教学效率。
三、激发学生思维发散能力引导学生一题多解
学生自主探索能力的养成，需要依靠思维发散进行支撑，这样学生在学习过程中就会了解到数学的多样性，进而提高对数学课程的学习兴趣[4]。所以教师在进行应用题教学时，就要引导学生进行一题多解，使学生在学习过程中其思维发散能力可以得到有效提高。就拿这样一个题目来说“光明运输队接受了运输2240吨麦子的任务,于是运输队就加快了工作速度，仅用六天就运输了480吨麦子,你可以计算出若是按照这样的效率,运输队还需要几天才能完成运输任务么？”此时教师就可以引导学生进行一题多解，进而提高学生的思维发散能力。教师可以为学生列出一个运算方式“(2240一450)÷(450÷6)、=1760÷80、=22”，同时引导学生列出不同形式的运算方式，学生在教师的引导下就会列出“6-6、=28-6、=22”。通过这样的教学方式，不仅可以提高学生的思维发散能力，还可以使学生将所学过的知识灵活运用，学生在学习过程中也就会更加乐于参与到教师的教学活动中。
四、将学生所学知识进行联系促使学生主动探索
学生在进行课程学习时，总是无法正确认识到所学知识之间的联系，这就导致学生的创造能力受到了限制，但是能够促使学生进行主动探索的重要因素就是学生的创造能力。所以教师在对学生进行教学时，就要合理的为学生列出应用题，进而将学生所学过的知识进行串联，让新知识可以在学生的脑海中扎根，让学过的知识在学生的脑海中更加稳固[5]。例如教师在引导学生进行复习时，就可以为学生出一些带有探索性与知识关联性的应用题，比如“小刘正在生产一批篮球，5小时完成了总量的，那么小刘还需要几个小时才能完工？光明小学的学生要帮助公园种植草坪，原本计划六天完成，每天种植28.7平方米，可是由于时间问题学生加快了种植速度，最终用了五天就完成了任务，那么这样平均下来他们每天多种植了多少平方米？”这样学生在计算过程中就会应用不同的计算方式，并且学生的解题方法也会变得更加多样化，当学生将解题过程罗列出来时，其他学生就会因为计算方式的不同进行讨论，进而为学生创造了自主探索的空间。
五、采用新的教学理念，提升自主探索能力
小学数学教师在应用题教学过程中，经常会出现过于依赖教学内容的问题，虽然教材内容与学生所学知识关联性较大，但是一些教材案例却与学生的实际生活存在出入。那么教师在教学过程中，就要适当的脱离教材题目，利用教学活动的方式来提高学生自主探索能力。就比如教师在引导学生探索规律时，就可以利用体育课报数的形式来引导学生，先让学生按从左到右的规律报数，当学生报数快要结束时打断报数，之后向学生提问：“按照这样的规律，倒数第二个学生应该报多少呢？”此时学生就会主动进行思考。教师还可以让得出答案的学生将推理过程简述一遍。利用这样与学生互动的方式，不仅可以提高学生学习兴趣，还可以将学生的课堂主体地位展现出来，进而有效提高学生自主探索能力[6]。
六、结束语
通过以上总结可以看出，在小学数学应用题教学过程中，教师应怎样提高学生的自主探索能力。笔者所罗列出来的教学方式也只是一小部分，小学数学教师若是要有效提高学生的自主探索能力，还是要根据班级情况以及学生性格特点，为学生制定更加详细的引导教学工作。只要教师勇于探索认真观察，小学数学应用题教学一定会更加高效，学生也会在学习过程中养成良好学习习惯，进而为学生的数学学习生涯打下坚实基础。
参考文献：
[1]王树秀. 浅谈小学应用题教学如何为学生自主探索创造条件[J]. 东西南北:教育, 2018(8):257-257.
[2]王立媛[1]. 谈小学应用题教学如何为学生自主探索创造条件[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2019(7):201-201.
[3]李文军. 谈小学应用题教学如何为学生自主探索创造条件[J]. 人文之友, 2019,(14):237-237.