摘要:通过在西部边远地区的支教实践，针对学科教学与信息技术教育存在的问题，提出教育工作者进行学科教学与信息技术融合的必要性。教育应当结合学生实际，紧跟时代发展。
关键词：西部贫困地区；学科教学；信息化教育
在当今的信息时代，知识的更新率加快，各学科间相互渗透相互影响，作为今天的教师，要求我们培养学生具有主动汲取知识的愿望，并能付诸于日常生活实践，培养他们独立自主的学习能力，在信息化教育相对滞后的西部贫困地区该如何才能培养出这种能力？如何把信息技术与学科教学进行相互渗透与融合。这就需要我们认真地加以分析和解决。
一、西部地区教育现状及实施教育信息化的必要性。
我国西部地区由于经济发展相对缓慢，教育发展水平与东部地区存在很大的差距，尤其是教育普及率与教育信息获取手段，这两方面十分落后。西部信息通道的不畅知识发展的落后及高素质人才的缺乏，已经成为西部大开发战略的瓶颈。教育是经济发展的支柱，西部地区教育人才缺乏，已经严重影响到中小学教育发展水平。要使西部地区中小学教育跟上东部经济发达地区的步伐，教育信息化的发展是十分重要的途径。
我国东西部教育极不平衡，西部在师资力量教育观念教学设施教学省手段等方面十分落后，因此必须以信息网络为工具，借助全国的教育资源来发展中小学教育，缩小差距。教育信息化是由传统教育发展转为教育资源共享的开放式现代教育平台。信息技术的发展打破了传统的教育模式，只要能接触到网络，就能共享教育资源，网络具有快速廉价方便等特点，能使教育落后的中西部地区的教师和学生利用现代化信息手段。摆脱时空的限制，共享教育发达地区的教育资源。
二、西部贫困地区中小学学科教学与信息技术融合存在的问题。
由于西部贫困地区经济的落后，学校信息化环境建设步伐缓慢。许多学校还停留在经济发达地区，学校几年，甚至是十几年前的状态。。有，尽管有些学校设有信息技术教育课。但是，计算机教师师资匮乏。在相对落后的硬件条件下，软件资源更为贫乏。即使某些学校具有相应的硬件环境。在缺乏软件资源的条件下，也很难发挥作用，造成了很大的浪费。很少有老师会使用学校现有的信息化环境上课。
三、西部贫困地区中小学学科教学与信息技术融合发展的对策。
1、加大投入，提升学校信息化环境建设步伐契机。
在信息技术教育中，必要的设备软件网络等方面要加大经费投入，利用国家西部大开发，多方筹措资金，大力改善西部中小学学科教学与信息技术教育融合的硬件环境。在加快信息资源网络化建设的同时，避免重复建设和资源浪费，有效整合教育信息资源。鼓励教师和学生积极利用信息技术共享教育资源，力求使学习效果最优化。
2、紧跟时代，积极转变教育观念。
我国东部发达地区的教育改革已经进行了许多年，而西部贫困地区的教育基本上还徘徊在传统的教育模式中。许多学校领导还是将学生的考试成绩、中高考的升学率作为评价教师教学水平的标准。使得老师在授课过程中继续推崇粉笔加黑板加题海战术的教学方式。忽视了对新时代学生全面发展能力的培养。因此，转变观念绝不是一个简单的问题，其深度和广度都应受到重视。从信息时代的基本特点，教师的使命，终身学习的需要，到信息技术的实质，学校课程内容面临的改革，信息化环境下教学方式的变化等等。都需要领导和教师在新的信息形势下，迫切需要学习和重新认识的问题。
3、进一步加强师资培训。
信息技术发展日新月异，软硬件升级换代快，必须通过定期规范的培训。使西部贫困地区教师了解信息技术教育的最新发展动态，不断积累充实新知识，以适应对西部贫困地区教育教学及管理的需要。
（1）对学科教师的培训
在飞速发展的信息时代，学生成为教育的重点对象。一方面，学科教学与信息技术教育的融合，可以激发学生对学习的兴趣和探索意识，让学生了解信息化对人类日常生活的深刻影响，使学生紧跟时代的发展步伐。另一方面，学科教学与信息技术的融合，可以培养学生良好的学习素养，潜移默化地影响到学生把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具，为适应信息社会的学习工作和生活奠定必要的基础。。作为学生获得这种技能和素养的培养人——教师来说。首先应该具备这种能力和素养。
作为学科教学的教师，课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”，这两个常规问题。在传统的教学中，解决这两个问题的方法有多种，如通过语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等途径，然而当在课堂教学中合理应用信息技术，便会使常规的课堂教学如鱼得水，过去靠老师口若悬河的解说，手舞足蹈的比划，表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见挫绌。利用计算机的强大功能，在突出重点知识、突破难点知识上有着别的手段无法实现的优势。它可以让老师的每一个想法，通过动态的画面呈现出来。利用多媒体生成的教学视频文件，由文字、画面和声音共同组成。让学生比较直观的学到老师传授的知识点。教学媒体由只是辅助教师突破重点，难点的形象化教学工具，转变为既是辅导教的工具，又是促进学生自主学习的认知工具，协作交流工具，情感体验与内化的工具。
因此，学科教学与信息技术融合培训的对象，首先是西部贫困地区的教师。教师利用信息技术与学科教学的融合使传统课堂走向高效课堂，智慧课堂。使学生在学习过程中体会到，信息化教育对他们成长具有重要的意义，以及对其将来的发展会产生很大程度的影响。
（2）对学校专职信息技术教师的培训
在信息时代，信息技术对人类的影响有目共睹，而对于信息技术这门基础学科的思想和态度，却在应试的大环境下，无法马上改变。至于信息技术课历来不为重视，就是教师本身也不太重视教学的锤炼。作为学校的专职信息技术教师，担负着学校全方位的信息技术工作的支撑。这一部分教师应具备信息化素养，能主动应用现代教育技术，发挥指导与辅导相结合的作用，“急”教师所“急”，“想”教师未“想”。主动探索科研领域，让“人人学习，人人受益，人人工作，人人建树。”的愿望成为可能。。我认为，对信息技术教师的培训应着重体现层次性和阶段性，层次性是指对信息技术教师的培训应充分考虑到各地，各校之间师资状况的差异。不顾及实际情况，对教师培训统一标准和要求，不仅违背教育规律，还会加重教师负担。阶段性是指对教师的培训不能一蹴而就，应将信息技术教师培训的问题制度化，常规化，促使信息技术教师率先实现专业化。
（3）对学校领导的培训
在一所学校中进行学科。学科教学与信息技术融合的教改，要得到教师的认可与支持，也需要得到学校领导的支持。因为，信息化教育需要信息化教学环境和资源。学校需要努力营造各种信息化环境，学校领导不但要自己更新观念，更要发动带动，要提倡信息化设施的使用率，为教师打造高效课堂、智慧课堂铺路搭桥，教师的教改才能得以实现。