预习，顾名思义就是学生在教师讲读课文之前的预习学习，它是学生自学的一个重要组成部分，预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，在预习、课堂教学、复习、评价检测这一系列复杂的教学活动环节中，教师们历来比较重视课堂教学这一环节，认为预习可有可无，平时布置预习任务也流于形成，过于笼统，或者只限于一些简单的抄写作业，时间长了，教师的态度就会直接影响学生，学生也会逐渐觉得预习是一块可有可无的鸡肋，简单应付了事，甚于少数教师极端地认为预习根本不需要，让学生预习是在浪费时间。但事实证明在学习活动中，预习是极其关键的一环，它是课堂教学的有力保证，精彩的教学活动应从预习时就开始，那么作为一名语文教师，如何引导学生有效预习？我认为应该做到以下几点：
一、激发自学预习的兴趣
兴趣是最好的老师。大部分教师在布置预习时，在乎的是学生对课文内容的理解，字词的掌握，仅此而已。格式化的预习要求忽视了学生的兴趣，扼杀了学生的自主性。因此，在预习时，教师可根据学生的年龄特点，认知能力，课文结构进行必要的交代，设置悬念，想办法让学生在学习过程中体会到预习的好处，尝到预习的甜头。只有学生对预习有了正确的态度才会认真对待预习，也才能从预习中获得收益，从而反过来强化预习，激发学生的预习兴趣。
二、教给预习方法，培养预习习惯
“授之以鱼，不如授之以渔。”在指导学生预习时，要重视传授给学生行为有效的预习方法。
（一）阅读“导语”
现行部编本语文教科书每册均以专题组织单元，在每个单元学习之前都有简单的“导语”，明确的提出了本单元的语文要素，教学前，首先应让学生认真阅读“导语”部分，使学生对本单元教材有一个总体印象，明确单元训练重点，做到胸中有全局。
（二）通读全文
学生拿到一篇新课文，难免会有一些不认识的字和不理解的词语，通读课文时，应主要解决三个问题：一是了解课文的大意，如课文讲了一件什么事，介绍了什么人，告诉我们哪些知识，什么道理等；二是准确地找出生字，划出不理解的词句；三是带着课后问题通读全文。
（三）供助工具书，自学生字词
通过查字典、词典，翻阅资料或上网查阅等方式，理解一些字、词的意思扫清阅读障碍，这样才能提高预习效果，保证预习质量。
（四）反复大声朗读
古人云：“读书白遍，其义自现。”在预习过程中，朗读，尤其是大声的朗读极为重要，不可忽视。无论哪个年级，预习的首要任务就是熟读课文。预习时的朗读一般为三遍，第一遍重在巩固生字的读音，把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景等；第三遍注意文章结构，写作方法等。
（五）勤动手、多积累
徐特立有句名言：不动笔墨不读书。在预习中，所谓“动笔墨”就是要指导学生在认真读书的基础上进行“圈、总、勾、画、批、问”，并能随时将课本或其他资料中的精彩之处摘抄积累下来，做笔记时如果是在课本上最好使用铅笔，以便改正，所做的符号最好是统一，以便在全班交流。学生手、脑、口并用，既提高了预习效率，又养成好的读书习惯。
（六）大胆思考，敢于质疑
爱因斯坦说得好：提出一问题往往比解决一个问题更为重要。从某种意义上来说，学习过程就是不断提出问题、不断解决问题的过程。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，只有能提出问题，才谈得上解决问题。在学生通过一系列的预习活动，对课文有了初步了解的基础上，教师最好要求学生认真地提出一两个有价值的问题，在课堂上交流，这样，因预习时有疑惑，学生上课就能有的放矢，有重点地听、有目的地质疑、发问，从而有力的提高了课堂教学效率。
三、督查预习效果，促进课堂效率
作为教师不仅要教给学生预习方法，还应制定一套行之有效的检查措施，让学生在适度的压力下形成预习习惯，课堂上教师对学生的预习情况应认真考评，组织交流预习成果，为学生创造分享成果、展示自我、体验成功的舞台，让学生的辛勤劳动成果得以展现，这一过程也相应地促进了课堂效率；其次，教师还可以定期检查学生的预习笔记，了解学生的预习情况，对预习态度好的学生加以表扬，对不自觉预习的学生也要适当的提醒、批评，促使其养成自觉预习的好习惯。
合理，科学地帮助学生掌握有效的课前预习方法，会使学生学得主动，学得轻松，使其智力得到锻炼，能力得到培养，收到事半功倍的效果。作为语文教师，我们应该在课前预习这一课题上不断探索，大胆实践，力争使课前预习这把提高课堂教学效率的金钥匙达到最优化，让精彩教学从预习开始！