学生学习活动的主要时间在课堂，提高教学质量的主战场在课堂，落实《四川省中小学减负“十严十不准”》，减轻学生课业负担的关键在课堂，这是众所周知之事。如何提升教师课堂有效教学行为，减少无效教学行为，提高课堂教学效果，是我们每一位具有事业心和责任感的新时代教师为之不懈的探索。
布卢姆认为：学生学习知识的掌握程度＝学习投入的时间/学习需要的时间 。现在学生能投入的学习时间基本上已经达到饱和，我们所能作的：一是在学生总投入学习时间不变的前提下，激发学生学习动机和兴趣，创设学习氛围，调动学生的主观能动性，以增加学生的有效投入时间。二是教师努力改进教学方法，提升教学手段，减少无效教学行为，提高课堂教学效率，以减少学生需要的学习时间。譬如：不同老师针对同层次学生教学同一个知识点，有的老师5分钟就让学生掌握了，有的老师用了8分钟学生才能掌握。这里试从评课（课堂教学评价）对教师教学指导作用的角度探求提高课堂教学有效性的方法和措施。
评课就是评价课堂教学。它是将影响课堂教学因素的各个方面综合起来，进行比较分析，有利于从其教学行为中获得许多有益的教学信息反馈。其目的是旨在分析教学行为的得失，总结执教者先进经验、有效方法，供执教者加以继承发扬和他人学习借鉴；诊断课堂教学中存在的问题和存在问题的环节，客观分析存在问题的原因，为提升教师教学行为，改进课堂教学方法和手段提供正确的决策，为提高课堂教学效率和教育质量提供直接的依据。评课有利于教师更准确地把握教学环节的重难点，促进教师教学设计的科学性，实施教学活动的针对性及有效性，提高教学技能技巧。教学有效性评价的内容一般都涉及到教学思想、教学内容、教学设计、教学组织、教学效果、学生活动、教师素质等方面。有效性高的教学应该是：教学思想体现立德树人，教书育人，面向全体 ，尊重人格，尊重差异，课堂民主。教学内容反映是适合学生认知水平，容量适当；教师把握、挖掘教材，提供信息准确；知识呈现方式有利于学生记忆、理解、掌握和应用。教学设计能结合课程要求和针对学生学情；有调动学生积极参与课堂的措施和方法；体现启发性、互动性、合作性、探究性；能恰当地设计运用信息教育技术、实验、教具等辅助教学；能恰当地设计课堂知识巩固练习。教学组织表现是教学秩序良好，师生关系融洽，课堂管理有助于激励调动学生学习激情；对学生课堂学习行为及时给予激励性反馈、评价，及时矫正学生课堂不良行为。教学效果呈现是课堂气氛活跃，学生学习参与程度高；教师有效教学行为高，无效教学行为少；学生课堂练习达成度较高。教学活动充分体现学生的主体性，学生参与课堂活动充分、有效，一堂课学生活动一般不低于20分钟。教师素质显现是声情并茂，语言表达准确、精炼；板书规范，提纲挈领；对课堂生成性问题，体现出良好的应变处置能力。 这些方面做得越好，其课堂教学有效性也越高, 掌握同等量的知识，学生学习需要的时间会大为缩短。
不同的教师根据自己的教学认知、教学观念和教学感受，对自己每一节课都在进行着自我评价、自我反省，不断调整改进自己的教学行为，努力改善课堂教学中的投入－产出比。
但有时又恰恰是当局者迷、旁观者清，别人对自己的缺点看得清清楚楚，自己却不甚了然，有时甚至拿着缺点当优势。为什么相同层次的学生、相同的教学内容、相同的教学时间，不同的老师，教学效果可能存在很大差异？这就是一个例证。有效教学行为与无效教学行为是相对应的。何为无效（低效）教学行为？学生缺乏学习动机和兴趣，缺乏参与或不能参与或未有效参与或不愿参与，未能体现学生为学习主体的教学活动，均为无效或低效教学行为。其表现往往是：以讲代练，以讲代思，以讲代读；或教师上课随意发挥，偏离主题；或上课一味让学生读书、练习，教师未能及时给予指导、点拨，看似学生高度参与，实为学生低效参与，甚至无效参与；或教学内容呈现过难，不符合学生认知水平，致使学生无法参；或教学内容呈现过浅，学生无趣参与；或自说自话，忽略学生的感受；或产生堤内损失堤外补的想法，增加学生课余作业负担；等等。所以，有教师说，教材是教师要读的一本书，面对不断变化的学生情况更是教师要不断钻研的另一本书。
同行的评价，学生的评价，对提升教师的有效教学行为是大有裨益的。
同行的观点可以集思广益，相互借鉴，取长补短，可以避免自己错误的教学尝试，可以少走弯路，少踩“地雷”。同行的评价可能更容易发现教学的薄弱环节，抓住问题的症结所在；可能更容易分析出执教者的长处和短处，优势和不足，因为它包含着同行的教学体验和教学对比。同行之间的评课应该遵循实事求是的原则、坦率诚恳的原则和激励性原则；应该注意的是，评课时只做“锦绣文章”，只唱赞歌，不讲缺点的好人主义现象，对缺点和不足避重就轻，这会失去评课的初衷。
课堂教学的目的最终是学生对知识的达成和掌握，情感、态度、价值观的良好养成。学生是教师教学行为的直接感受者、体验者，学生对教师教学的评价反映更真切、准确，更切中要害；教师直接征求学生对教学的意见和建议，这不仅是师生的一次教学对话，更是一次情感对话、心灵沟通，也是对学生的一种尊重；这不仅有利于教师发现自己的教学缺点或不足，促进教学行为的改善，提高教学针对性和有效性，也有利于师生更好的达成教学配合和默契。学校行为组织的诊断性教学评价，也值得很好的参考，但由于种种原因，个别学生的评价可能会失真。
通过客观、公正、科学地评课，对教师的教学思想和教学方法具有很好的指导作用。它能充分发现教师教学的优势和不足，找到不足的问题症结所在，以利于发扬优点，改进缺点，充分提高课堂教学的有效性；能有效地促进教师课堂教学改革，促进教师专业成长，促进教师良好教学风格的早日形成，并能促进教师之间相互交流，共同提升。
教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者。在素质教育大背景下实施新课程教育改革的今天，在各学校积极开展以研促教、以学促教的今天，更需要进一步重视并开展好课堂教学评价活动，将自评和他评结合起来，以评促教，不断改进教师的课堂教学行为，不断改进教师的课堂教学习惯，不断提高课堂教学效率的方法来减轻学生课业负担，来提升教育教学质量，做出教育人应有的贡献。