摘要 随着我国经济社会的快速发展，我国的教育制度也在不断地改革以适应新时代社会的需求。职业院校根据自身定位，兼顾学生的职业定位，做好学生职业核心素养的培育还面临不少问题。本文围绕影响职业院校学生职业核心素养的因素，使用问卷调查法、文献分析等方法，综合分析目前职业院校的职业核心素养培育体系中存在的问题，并探讨有效提高职业院校学生职业核心素养的措施和途径，提出构建实践教学平台、校企合作等建设性建议。
关键词：职业院校 职业核心素养 培育途径 实践
1 引言
新形势下，随着产业升级转型，新旧动能转换，“中国制造2025”、“工业4.0”等重大国家战略对职业院校学生的需求，职业院校作为培养技术技能型人才的主要阵地，需要解决“培养什么人”和“怎样培养人才”的人才培养问题。职业院校有自身的社会定位，学生也有自身的职业定位，二者协调统一，才能培养学生的核心能力，也就是学生的职业核心素养，这是人才培养的根本问题。
根据2019年国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》总体要求与目标：坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。完善职业教育和培训体系，优化学校、专业布局，深化办学体制改革和育人机制改革，以促进就业和适应产业发展需求为导向，鼓励和支持社会各界特别是企业积极支持职业教育，着力培养高素质劳动者和技术技能人才[1]。
职业院校学生职业核心素养指的是学生步入工作岗位时最关键的、不可缺少的品质、能力等，在各行各业都认为是重要的素养。其主要特征有专业性与实践性、创新性与创造性、稳定性与时代性。具备全面、过硬的专业知识，在此基础上把专业变成职业和技能上的特长并获得相应的资质认证，最大限度地改善知识结构、激发专业潜能，是职业核心素养不断发展和完善的重要一环。良好的心态与探索的意识是养成职业核心素养的内在动力，通过训练专业技能和创新能力等，培育职校学生职业核心素养。
本文通过问卷调查法、文献分析法、定性分析法研究影响职业院校学生职业核心素养的因素，探讨有效提高职业院校学生职业核心素养的措施和途径。
2 职业院校学生职业核心素养培育的意义
职业院校学生想在激烈的人才市场脱颖而出，必须要“人无我有、人有我优”，在一定程度上，职业核心素养的高低决定着学生职业生涯。因此，对于职业院校学生职业核心素养培育问题必须重视，刻不容缓。
从学生的职业发展来说，个人的职业核心素养为以后的职业发展奠定基础。提升个人的职业核心素养，有助于提高自信与自身实力，通过自我努力缩小与高学历院校学生之间的差距，进一步增强自身竞争力。对于用人单位来说，对职业院校学生职业核心素养的培育，能够缩短用人单位对人才的要求和职业院校学生实际素养之间的差距，能够给公司和企业输送更多合适的人选，解决用人单位招人难的问题，填补企业的人才需求空缺，对企业的发展也具有积极的意义。职业院校学生职业核心素养的培育, 顺应了当今社会的发展趋势，满足了新时代对职业技术人才新的要求，能够有效地促进职业院校学生成功就业, 帮助提升职业院校学生核心竞争力。
3 调查研究
3.1 问卷调查
围绕本文目标，本研究调查采用了问题答卷形式针对职业院校在校二年级及以上高年级学生展开。问卷调查是目前社会调查中使用较为广泛的方法，其标准化程度较高，以实证主义为方法论，其研究所得出的结论可以为解决问题、改进现状并计划未来提供有力依据。
本问卷调查主题是调查职业院校学生职业核心素养，内容主要关于学生的实践时间、实践场地、实践过程的问题、就业观等。通过调查职业院校学生实践开始时间，是否参加学校组织的科技活动来初步判断学生是否有实践研究意识，以及通过是否主动参与学校科技活动这一问题来初步反应学生提升实践能力的意愿。通过调查学生的实践场所和实践内容与所学专业的相关性来初步分析学校的实践情况，通过在实践过程中遇到的最大收获和最大问题来获得学生在实践中的情况。以开放型回答的方式让学生自由填写自身对于实践内涵的理解以及提升自身实践能力的方法途径。通过对在教学过程中老师教学的侧重点，职业核心素养课程和该课程是否与专业紧密联系来调查学校对于职业核心素养教育课程的安排情况。用学生对于毕业之后的规划，就业主要考虑的因素以及自身对于就业前景的观望等问题来反映学生就业观以及学校、老师对于学生就业、职业生涯的引导。
通过问卷调查发现，60%的学生在二年级时开始参与实践活动，40%的学生自愿积极主动地报名学校科技活动。还发现65%的学生实践场所为学校实验中心，极少数学生为校外企业。而对于在实践过程中学生的最大收获，60%的学生填写增加了自身的开发经验，对于在实践中遇到的最大问题，65%的学生认为是缺乏有效指导。而对于开放型问题“实践内涵”和“提升实践能力途径”，70%的学生认为实践就是解决问题的能力的一种反映，45%的学生认为应该通过增加实践机会来磨练自身实践能力。而对于学校安排的职业核心素养课程，75%的学生选择了“较少”，与专业相关性一般。通过对问卷调查结果进行汇总，其结果如表1所示。
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3.2 文献分析
文献分析法指通过搜集文献、整理文献、研究文献来分析某个问题的研究现状，获取有关学者和选题的发展变化和研究进展等，是获取当前某个问题学术研究情况的重要途径。本文通过知网、万方等平台查阅有关文献并整理，联合问卷调查法一起来研究职业院校学生核心素养培育问题。
部分学者认为应将职业核心素养融入课程标准，职业院校应完善课程标准和培养体系，教学目标应该明确、具体，因材施教，因专业施教，不可一概而论，提出“感、攒、看、练、验、展”六嬗变的职业核心素养培育体系。教师在新时代下应找准自身定位，加强队伍建设，特别是教师是学生职业核心素养培育中重要的一个环节，是将职业核心素养教育贯彻落实的执行者。职业院校要以服务社会为导向，学生职业核心素养的培养涉及学生个体、学校培养和教师三个方面的综合作用，学生需要从创新思维、职业技能、实践能力等角度出发，提升自我实践创新能力，增强社会竞争力。
4 职业核心素养教育现状分析
4.1 人才培养理念落后，没有符合社会发展趋势
通过对职业院校学生的调查问卷了解到，职业院校在课程设置上，专业知识和实用技能方面的课程偏多，而思想品德、职业核心素养以及职业生涯规划的课程则相对较少。从这一现象可以反映出职业院校中一部分教育工作者的培养理念依旧停留在传统的培养理念上，着重于理论、应用和训练上的培养，过于强调学生对于技能知识等显性职业核心素养的掌握程度，而忽略了对于学生的职业道德等隐性职业核心素养上的培养。而且没有把对于学生职业核心素养的培养融合到实际的各个教学环节当中去，这样偏颇的人才培养理念，加上职业院校学生对自身职业认识的缺失，学生发展与能力的不均衡等问题，这种理念不符合社会发展趋势，培养出来的学生缺乏竞争力。
4.2 课程内容针对性不强，与企业实际需求相脱离
职业院校还存在着其教学内容与真实的职场环境相脱离的问题，在职业院校的培养模式中，为了完成课程计划而开设的职业核心素养课程，对不同专业学生采用相同的教材，培训内容的针对性低，没有体现不同专业的差异性，没有对不同领域所应具备的职业核心素养进行细分。在职业核心素养的课堂教学中也没有转变教学方式，依旧是以灌输知识为主，没有将职业核心素养的养成融入到真实的职场环境中，这对于提高职业院校学生职业核心素养见效甚微。
4.3 教师重理论知识传授，轻职业核心素养教育内容
如今职业院校的教师在实际的教学过程中，有一半以上的教师并不注重将时间教学和理论知识搭配起来授课，而是将其拆分成两个独立的教学环节，由此可以看出教师在教学中并没有把职业核心素养教育作为其教学的一个核心部分，没有意识到培养学生职业核心素养的重要意义，不知道如何在教学过程中将职业核心素养传达给学生，没有起到教师应该具有的言传身教的作用，将自己作为教育的一个因素来引导学生对自身职业素养的建设，以致于难以提高学生的职业核心素养。
4.4 实践训练流于形式，缺乏专门的指导
只在课堂上对学生进行相关知识灌输是没有办法做到对学生职业核心素养的培养的，只能在实践活动中对其进行内化和养成。从调查问卷中可以说明，职业院校仅仅给学生提供实践锻炼的场地依然远远不够，还需要配备相应的指导教师，指导学生开支实践活动，加强实践训练过程中对学生职业核心素养方面的反馈，只有通过在实践训练中接受正确的指导和及时的反馈，职业院校的实践训练才能真正在学生职业核心素养的培养中发挥积极作用，从而提高院校学生的职业素养。
5 培育模式探索
5.1 构建实践教学平台
职业院校是培养应用型和技能型人才的重要场所，其特性决定了实践能力是职业院校学生应该具备的职业核心素养的核心部分之一。职业院校可以通过建设软硬件平台，构建良好的实践平台，优化实践教学方案，由教师主导教学转向学生自主学习和协作学习，注重培养职业院校学生的实际操作、解决问题和团队合作等能力。
同时，还能根据企业的操作规范、工作流程、工作内容进行有针对性的培训，增强职业生的实践动手能力，提高职业生的职业能力。构建职业院校实践平台和建立指导教师与学生之间高效的沟通模式，已经是职业院校刻不容缓的一项任务。
5.2 教师加强职业核心素养引导
在职业院校中，教师自身所展现出来的职业核心素养对于职业院校学生认识职业核心素养起着重要作用。针对职业院校学生自主性不强，缺乏对自身职业核心素养的认识这一问题，要求教师能够在教学环节、实践环节中，严格按照职业化、规范化的要求，遵守职业规范和职业道德，进而通过示范作用，使学生在潜移默化间完善其职业行为、职业品格、职业操守、职业道德以及职业观念等，全面提升自身的职业核心素养。
所以对于职业院校而言，想要提高职业生的职业核心素养，还需要具备优秀的师资力量，在教师的引进中，需要引进一批具有高度职业核心素养的教师，并可以通过将教师的职业化素养一并纳入职业核心素养教育体系中，形成全校师生共建的职业核心素养体系。
5.3 校企合作
目前社会中“就业难，用人难”的问题依旧十分严重，因此企业和职业院校需要积极合作，以求同时解决存在的双难局面。企业可以根据需求，让学生处于职业环境参与实践活动，真实的职业环境能让职业院校学生更加清楚地认识到实践教学和职业核心素养之间的联结点。校企双方在深入沟通下，能够构建合适的人才培养模式、制定配套的人才培养方案，使得人才培养和社会需求相匹配。
同时，真实的职场环境在让职业生了解职业需求、职业特性的同时，能够更加明确自己的择业观念和就业态度，树立自身职业理想，强化对职业使命认同感，提高自我职业核心素养。
5.4 适应“创新创业”的时代背景
在“双创”的时代背景下，职业院校应该改变一直以来只注重专业技能培养儿忽视创新创业能力培养的旧有模式，应该顺应社会的发展趋势，将培养职业生创新能力、创业素质也纳入职业核心素养的培养中去，促进职业院校学生在以后工作生涯上实现良性发展。在专业设置上注重“创新创业”，减少一些成本低、见效快但实际需求不大、针对性不强的专业，使得职业院校学生能够适应不同产业结构和专业技术层次。
6 结束语
目前我国国内学者对职业教育阶段的学生职业核心素养教育和技能培训的研究资料很少，特别是研究很少有系统性的阐述职业教育阶段中的职业核心素养培育，同时对于培养方式、培养内容等方面的研究成果较少。本文研究在研究职业教育和职业技能内涵的基础上，通过分析现有教育问题，提出提高职业院校学生职业核心素养的有效措施和途径，?对实现路径和方式进行归纳总结，也为以后更好的开展职业教育阶段的职业核心素养教育提供了一定的参考，研究具有非常大的实践和指导意义。
通过本文的研究，预期职业院校在人才培养过程中提升学生职业核心素养提供指导和实践意见，既有利于提升毕业生的就业竞争力，又能为用人单位提供更为充足、更为高质的人才智力支撑，还可以为社会发展做贡献。
参考文献
[1]《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》国发〔2019〕4号.
[2]黄俊亮.以提升职业核心素养为关键的职业院校人才培养模式探索[J].艺术品鉴,2016(01):299-300.
[3]姜宇,辛涛,刘霞,林崇德.基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J].中国教育学刊,2016(06):29-32+73.
[4]张志军,郭莹.高职学生职业核心素养培育路径探究[J].中国职业技术教育,2017(04):52-56+65.