摘要：阅读整本书，是当前语文教学改革的亮点。统编本教材非常重视整本书阅读，在教材中专门编排了“快乐读书吧”，将整本书的阅读纳入教材。本文以统编本小学语文四年级上册为例，谈谈如何基于“快乐读书吧”的要求下，展开整本书阅读的指导。
关键词：整本书阅读 快乐读书吧 语文要素
一、小学进行整本书阅读的背景与意义
（一）“整本书阅读”已经被纳入课程标准中
整本书阅读，其实不是一个新的概念。早在1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中就明确提出，要“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。[]2011 年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”[]
（二）整本书阅读有利于学生核心素养的形成
阅读，在学生语文素养的形成与培养中占据了非常重要的地位。但是，在小学阶段，学生的知识、经验、阅历、能力等不足，如果是自主阅读，缺乏老师的指导，则大多数就是随便一看，收获甚微。经常出现这样的情况：当你问学生回家看了某本书了吗，大部分学生都会说看了。但是，当你让学生说说读了这本书，知道了什么或者有什么收获，大部分都会觉得不知道如何回答。当前，这种漫无目的式的、囫囵吞枣式的，甚至过目即忘式的、东拼西凑式的阅读，正在悄悄弱化学生的阅读能力。而进行整本书阅读的指导，就是引导学生把书读懂、读透、读深、读广。整本书阅读有助于培养学生专注的阅读精神，帮助学生形成良好的阅读习惯，引导学生掌握深度的阅读方法，进而提升学生综合的阅读能力，如感知能力、理解能力、表达能力、欣赏能力、审美能力、评价能力、创造能力、迁移能力等 , 在潜移默化中培育学生的语文素养。[]
二、“快乐读书吧”在整本书阅读中的作用
（一）为教师选择阅读书目提供了方向
虽然，《义务教育语文课程标准（2011版）》提出“读整本的书”的说法，但并没有给出十分明确的小学生阅读书目要求。这在一定程度上给了教师一定的选择自由。[]但是，有些教师由于自身语文素养不够，很难帮助学生选择很好的阅读书目。这个时候，“快乐读书吧”的出现就很好地解决了这一问题。
从三年级开始，统编本教材在每一册都编排了一次“快乐读书吧”，教材中给学生提供了必须书目和选读书目。比如四年级上册第四单元的“快乐读书吧”，要求必读的是中国神话传说，选读的是世界神话传说。这样一来，就给阅读书目的选择提供了很明确的方向。
（二）为教师进行阅读指导提供了方向
当前的课外阅读，老师们除了苦于阅读书目的选择，更苦于“阅读这本书，该从哪方面对孩子进行指导”。“快乐读书吧”的编排中，除了提供了阅读书目，还提示了阅读方法。比如四年级上册第四单元的“快乐读书吧”，教材中提示了学生阅读神话时要“认识到神话对于古人的神圣性”和“发挥想象，感受神话的神奇”。这样的提示，让老师在指导学生阅读时有了方向。此外，统编本教材的单元编排注重人文要素和语文要素。而编入本单元的“快乐读书吧”也肯定是与本单元的人文要素和语文要素紧密结合的。这也可以成为孩子进行整本书阅读时老师的指导方向。
三、例谈基于“快乐读书吧”进行整本书阅读指导的开展
那么，基于“快乐读书吧”的要求，如何在班级中进行整本书阅读的指导呢？以四年级上册的“快乐读书吧”为例，我觉得可以这样展开。
（一）阅读书目的选择
前面已经讲到，这一册安排的“快乐读书吧”是神话阅读，必读的是中国古代神话，选读的是世界神话传说。为此，我为学生推荐了袁珂编著的《中国古代神话》作为班级共读的书目。
市面上，有关中国古代神话的书籍也很多。袁珂是中国神话学家，并且，入选本册教材这一单元的神话故事《盘古开天地》就是袁珂整理的。当然，有时候“快乐读书吧”中直接提供了阅读书籍的名称，那样就更方便了。
（二）整本书阅读的开展
1.阅读前的指导
（1）从课内顺利过渡到课外
很多的班级共读活动中，在阅读前，都需要专门上一节导读课，以激发阅读兴趣 。但有时候，我们的课程往往是很紧张的，没有那么多的时间可以专门开展导读课。这时候，我觉得就可以利用课内教学作为契机，顺势而导，激发兴趣。
我们知道，“快乐读书吧”的编排是与单元的内容是紧密相关的。四年级上册的这一“快乐读书吧”安排在第四单元，这一单元的教学内容就是神话。单元的第一课《盘古开天地》其实就是一个中国古代神话故事。因此，在教学完这一篇课文后，我先让孩子来说说自己还知道哪些中国神话故事，再问孩子“知道为什么我国古代会出现这么多神话吗？”，引导孩子关注到了“快乐读书吧”里讲到的“我们的先祖对世界的许多问题都抱有强烈的好奇心，他们尝试着用神话的方式给出解释，并依靠口头讲述使其代代相传”这段话。当孩子知道了神话是我们的祖先对世界的认识时，我顺势而导：你知道我们的祖先在当时对火的认识是怎样的吗？他们认为人类是怎样产生的呢？想知道的话，我们就去袁珂的《中国古代神话故事》中去找找答案吧。这样一来，从课内的单篇教学顺利过渡到了课外的整本书阅读，既激发了孩子的阅读兴趣，也节省了专门的导读课的时间。
（2）适当的外力施加
虽然兴趣是最好的老师，但是或因为家庭教育的不足，或因为信息技术越来越多地进入到日常生活中，现在的一些孩子失去了天然阅读真的兴趣。[]所以，要养成好的阅读习惯，还是需要外力施加影响的。因此，在明确了阅读书目后，我让学生制定了自己的阅读计划，规定每天读第几页到第几页，并给自己的完成度进行评价，还在钉钉群上进行了阅读打卡，并且提出了评选“阅读小明星”的方案。
2.阅读后的展示——多种形式，趣味纷呈
（1）给书重新画封面
让学生给这本书重新画一个封面。学生在创作中，也把自己对自己最喜欢的神话故事的理解融入了画里。
（2）与单元习作相结合
本单元的习作是“我和＿＿”过一天。横线上可以填神话或童话人物。在经过了整本书阅读，充分感受到了神话的神奇之处后，大部分学生的习作中写到的经历都能体现出神话人物的神奇来。
（三）阅读后的延伸
一本书阅读的完成，并不是阅读的终点。在完成《中国古代神话》的阅读后，我让学生用同样的方法，选择自己感兴趣的几项活动，阅读外国神话故事，很好地将一本书的阅读经验扩大到同类书的阅读。
在学生阅读了自己选择的外国神话后，我将中外神话联系起来，提出了两个个较深的思考题：（1）中外神话对世界的认识有什么不同？（2）
有人说，中国神户中的英雄都是真善美的化身，而外国神话故事中的英雄更加得有血有肉，有美好的一面，也有丑陋的一面，你怎么看？
这两个问题的解答，需要学生将两本书进行对比，对学生的思维有了更高的要求。当然，四年级学生的思维局限性，我们不能期望其回答得有多么完整，但是这能引导学生去对比、去联系。相信经过这样多次的联系，学生的思维会有所提升。
四、结束语
“快乐读书吧”的编排，为学生拓展了课外阅读。整本书的阅读，为学生构建了一个发展平台，培养了学生的阅读习惯，提升了学生的语文素养。作为一名语文教师，如何让学生的整本书阅读更加有效，让每个学生都更加有所收获，是我接下去不断努力的方向。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶集（第16卷）[M].南京：江苏教育出版社，2004.
[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]唐禧,肖翠云.基于核心素养的小学整本书阅读策略[J].福建教育学院学报.2018(08):59-59.