吴勇老师的这节作文课，选择了平时不被大家注意到的“象声词”作为切入点，并不断对其使用方式及特点进行放大。整节课围绕象声词在作文中的使用以及象声词的作用，引领学生打开借助“象声词”进行写作的大门。
一、精准的聚焦
“象声词”在词语的分类中很不起眼，很少有教师会专门用一节课的时间教学生写作中象声词的使用。而吴勇老师不仅关注到了象声词，还由此生发，围绕“象声词”的使用组织成一堂完整的课。这节课的核心教学点，就是吴勇老师总结的关于象声词的三方面：“象声词出现，要加引号；象声词开头，吸引读者；象声词变换，推进故事”。从小处着笔，让学生关注象声词、了解象声词、使用象声词。
通过吴勇老师这节课聚焦点的选择，我们可以看出，在语文的课堂上，各种词语之间都是平等的，无所谓好也无所谓坏，关键是看能否恰当的运用。就像连词固然是重要的，但是滥用连词则会造成连词病。而象声词这种不被注意到的词，只要运用的恰当合理，也可以让作文生动起来。
二、清晰连贯的过程
吴老师这节课的教学过程非常流畅，如行云流水，舒展自如。以吃零食这一细节入手引出象声词，接着展示一篇学生的作文，借没有象声词与加上象声词后效果的对比，使学生更鲜明地感知到象声词的作用。这些环节都在引导学生一步一步地走近象声词。
明确了象声词的使用会为作文添彩后，吴老师顺势教学生如何使用象声词，即落脚到“象声词出现，要加引号；象声词开头，吸引读者”这两个用法上。但如果只是停留在这两个方面，显然是对象声词的挖掘还不够深入。接着，吴老师将这篇短文中的象声词分为三组，通过让学生寻找这三组象声词应用场景的不同，总结出“象声词变换，推进故事”的作用。关于象声词的这三个知识点是层层推进，不断深入的，借用一篇短文对象声词进行了深度的探讨。
在学生基本掌握了这些知识后，课堂进入到了应用的阶段。先是教师说出几个象声词，让学生想象接下来的故事。这既是对象声词与故事情节关系的练习，又是对学生想象力的考验。不过这只是课堂中的一个小应用，最后教师在PPT上列出几个象声词，让学生应用这些象声词写成一段故事，是对这节课所学内容的一个大的整合与运用。通过看学生最后的片段，可以看出学生的想象力被打开了，而且能够自觉将课堂中所学的知识运用在自己写的片段中。从这一方面看，吴老师的这节课是成功的，因为学生真实地在课堂总学到了东西，并且经历了丰富的想象。而这节课教学过程的清晰连贯，其实也是得益于教师对教学内容的精准聚焦，小题大做，舍弃了旁枝末节。
三、语文教学的“度”
这节课的聚焦点非常明确，但是在教学中，特别是在语文教学中，我们还是要注意把握一个“度”。这节课中，吴勇老师有两处地方是需要注意和改进的。
首先，在学习用象声词开头的的时候，吴勇老师对学生原先用“有一天，有一次”开头的做法进行了完全否定。正如象声词虽然不起眼，但是正确使用也会使作文换发光彩一样，汉字中任何词语都有它存在的道理。作为教师只能引导学生学会恰当的使用，而不是对不符合本节课教学目的的内容进行完全的否定。教师的一句话可能会对学生产生很大的影响，因此在教学时要尽量使用辩证的语句。
其次是象声词使用限度的问题。通过吴勇老师这节课，我们固然可以看到象声词的恰当使用所呈现的效果，但是也要思考，只要有声音出现就使用相声词是否合理的问题。显然，如果一出现声音就要用象声词，可能会让这篇文章显得有些累赘。就像写作时，许多教师一讲到细节的好处，就恨不得让学生对所有的描写都写得越细致越好，最后忽略了作文也要详略得当的问题。
这启示我们在实际的教学中，尽管可以从小处着眼，以小见大，但是教师自己要知道：虽然只是教学生画一棵树，但自己心中要有一片森林，要有大局观。不能因为这节课讲这个知识，就告诉学生个知识有多么好。要学会用，但同时要学会不滥用。
四、反思与建议
任何一节课都不会是完美无缺的，都需要我们在不断的反思与改进中进行完善。针对吴勇老师的这节课，我认为有两点可以改进的地方：
首先是课堂最后，教师出示了一组象声词，让学生根据这些象声词想象故事，并用上这些词。通过学生的回答，我们发现想要让学生全部运用这些象声词是有难度的，这样就像将学生引入到了一个固定的场景中，学生表达的自由度大大下降了，甚至有的学生为了把词都用上而造出了病句。针对这一点的改进建议，其实可以选择给学生播放一段无声的短片，让学生自己去想象该在哪些地方运用象声词，该怎样组织语言进行写作。这样学生表达的自由度可能会更大一些。
其次，就是围绕象声词这一主题可以进行更深入的挖掘。可以从“人说的话都是加引号的，象声词为什么也要加引号”这一问题入手，引导学生获得对“宇宙万物皆有声音，这些声音就是他们在说话”的感知，透过象声词加引号这一现象看到其本质，学生在实际写作时就会多一些情感方面的体验，少一些形式上的技巧。或者，除了用象声词表达声音外，再给学生拓展“通感”表达声音的方式，列举《老残游记》中对歌声的描写，让学生在象声词之外获得表现声音的更广阔的思路。
总之，吴勇老师这节课通过对象声词的精准聚焦，以及围绕象声词写作进行的深入挖掘，让学生牢牢掌握了这一知识点并学有所得。精准聚焦无疑能使教学目标与教学内容更明确，但是教师仍然不能忘记语文教学的大局观与整体性，不能忘记这节课和下节课的联系，以及这节课和整个语文课程的联系。想要教学生画一棵树，教师的心中要始终有一片森林。这始终需要教师拓展思维、辩证思考、深入挖掘。