疫情的突然凶猛来袭，使我们返校的时间一再推迟，教育部提出了“停课不停学”的口号。疫情期间，为了响应国家的号召，网络课程由原来作为传统课堂教学的补充，一下子成为主要教学渠道，面向的对象也由原来主要面向高年级学生向低年级学生推进。
文园中学与腾讯致力打造智慧校园，在疫情期间，我校利用腾讯课堂对学生进行空中授课。在进行了一个多月的网络课程后，对比传统的课堂教学，我对网络课程进行的一些思考。
传统的课堂教学是指在特定的教室中，固定的教学时间内，教师与学生面对面的交流的教学方式。而网络教学则是一种通过计算机网络，将教师与学生联系起来，利用计算机通信技术和多媒体技术进行多向交流的教学方式。
传统的课堂教学，师生都统一在特定的教室里，教师可以直接观察到学生的课堂学习状态，针对学生的状态及时调整上课的节奏。教师对学生也有一定的约束力。当学生在课堂注意力不集中时，教师可以通过眼神交流，点名提问，甚至走到学生旁边拍拍肩膀等方式提醒。网络课程的教学过程中，教师和学生更多面对的是电脑，缺乏面对面的交流。学生更多的是通过声音、图像、文字等多媒体工具进行学习。教师难以观察到学生的实时情况，更多的是通过作业与测试的情况来判断学生对课堂内容的掌握。因此，网络课程对学生的自律性要求更高。我们需要对网络课程的开展方式进行相应的调整，才能更好的适应初中学生的学习方式。
一、细化网络课程实施的方式方法，保证网络课程的顺利进行
首先我们制定了详细的课程表，对每节课的上下课时间，课间休息时间都做了一一的规划。腾讯课堂中的导出成员功能能详细的记录学生的进出课堂的时间，方便教师对学生课堂学习时间的监督和管理。其次为了能够加强师生的即时交流，腾讯课堂还开发了答题卡，举手发言，讨论区等功能。对于选择题，教师可以通过设置答题卡，让全体学生在线答题。后台统计出各个选项的回答情况，教师对学生的掌握情况一目了然。对于一些复杂的问题，答题卡功能的设置并不满足师生的使用需求，此时，教师可以开放举手发言功能，学生点击举手图标，通过语音的方式发问或者发表自己的看法。
讨论区是一个双刃剑，学生可以在讨论区发问发言；但是过于频繁的发言或者一些与课堂无关的发言严重影响学生的课堂听课效率，因此，在课堂发言设置中，教师还可以通过全体禁言，发言的时间限制，发言的内容限制等操作对学生的课堂学习进行干预及管理。
二、充分利用家校协助的手段，使网络课程的得以落实到位
通过QQ，微信等手段，加强家校的沟通，将每天的课堂情况及作业情况及时的反馈给家长。一方面，使得家长（特别是对于父母双方已经复工上班的家庭）对孩子在家的情况有所了解；另一方面，对于那些自觉性并不是太高的学生而已，如果父母有余力，还可以对孩子进行相应的督促教育。测试是检验课堂学习的有效手段之一，在网络课期间，我们每周还安排一节课的检测，父母协助监考，以便及时了解孩子们的学习情况。
三、网络课程的回放功能，更有利于后进生的学习
不同的学生对知识的理解消化所需要的时间不同，特别是后进生，对于知识的理解消化所需要的时间一般较长。传统的课堂教学只能在安排好的教学时间内进行。但是腾讯课堂的回放功能，突破了教学时间的限制。后进生可以通过读教学视频的回看，查漏补缺。
四、对腾讯课堂的使用的一些思考和建议
举手发言功能只能针对点击了举手发言的同学进行提问，这部分同学一般自律性较高，主动积极参与课堂教育教学活动。但是对于那部分自律性较弱或者课堂不积极的同学而言，如何才能更好的督促其参与到课堂活动中？腾讯课堂后续可以开发教师点名发言的功能，或者在答题卡统计的内容中增加未参与答题的同学名单统计，更方便教师对学生课堂状态的把握。
数学的题型除了选择题，还有填空题和解答题。因此，单纯的答题卡功能并不能满足数学老师的课堂需求。因此可以开发软件的拍照上传功能，学生可以将自己的解答过程拍照上传，教师可以针对学生的解答进行展示讲评。
画板功能可以使老师向学生现场展示知识的生成过程，标注重难点，但是不能保存。所以当教师展示下页PPT时，前面的一些标注就没有了。所以可以增加画板内容的保存功能，方便回看。
网络教学突破了空间和时间上的限制，使得更多的学生有机会接触到优质的教学资源。因此针对各个学段学生的特点，优化网络教学的教育方式方法，是一件必要和有意义的工作。