摘要：结合我国当前小学教育领域语文学科教学改革得到持续推进的发展背景，小学语文在学生的阅读教学培育方面又提出了更高标准，因此相关教学工作者必须针对语文学科阅读教学开展实际和学生素养提升举措加以改进，实现对于学生阅读习惯的有效培育和阅读思维的正确引导。本文简要介绍了小学语文单元拓展阅读教学应用意义，具体分析了小学语文阅读教学开展现状，着重探讨了单元拓展阅读教学的有效性实践举措，以期能够推动小学语文阅读教学水平提升。
关键词：阅读教学；单元拓展；小学语文；方法策略
由于语文学科占据了小学时期教育开展的重要构成地位，因此如何把握语文教学主要矛盾成为语文教师所必须解决的问题。阅读教学作为小学语文教学开展的关键成分，相关工作者必须采取有效教学举措推动其教学成效实现有力提升。聚焦于当前小学语文阅读教学实际情况，教师通过单元拓展模式实现教学缺陷的解决与教学策略的优化，对于推动小学阅读教学实现扎实顺利开展并帮助学生实现语文阅读素养加强尤为必要。
一、 小学语文单元拓展阅读教学应用意义
在小学语文阅读教学课程开展过程中应用单元拓展阅读教学法，能够有效推动小学语文学科学生阅读素养达成更高层次的培育，切实满足学生对于语文学科的知识学习和理论储备需要，进而通过引导学生通过语文学习兴趣的激发，实现对于语文学科知识了解与阅读学习积极性的提升。
二、小学阶段语文学科单元拓展开展现状
1.阅读效率低下
兼具科学性和有效性的阅读教学指导有助于推动学生语文知识探究热情的激发，但在小学语文实际阅读教学课堂开展阶段，教师普遍难以针对学生的阅读能力培育工作形成相应的重视，由此导致的学生在语文阅读活动参与时往往会收到阻碍并产生问题。值得注意的是，部分贫困偏远地区由于课堂教学条件的局限和教师教学理念的束缚，更为轻视有效阅读教学举措教学实践效用的发挥。
2. 互动沟通较少
聚焦于我国当前小学阶段教学实际，由于学生所本身接触的教学资源种类短缺且数量较少，所以学生普遍难以实现语文阅读积极性的保持和提升，再加以部分教师不能针对阅读拓展教学模式形成理念上的认同，在阅读教学相关工作开展时极易受到阻碍，因此共同导致了师生互动与沟通机会的缺失，对阅读教学工作开展和学生阅读能力提升产生了消极影响。
3.教学资源缺失
教学资源是决定阅读教学的工作开展质量的重要因素，所以相关教师在小学语文阅读教学开展过程中，应当积极通过教学资源的广泛拓展实现阅读课堂教学质量提升。但相当部分的小学学校在针对学生语文阅读资源展开拓展时，难以投入充足力度实现语文阅读教学资源开发，导致了阅读教学工作难以有效实现课程开展目标，阻碍了阅读教学课程无法形成应有教学效果。
三、小学语文单元拓展阅读教学实践举措
1.培养学生主动阅读意识
实现学生注重阅读意识的具备与自主阅读习惯的养成，对于单元拓展阅读教学法开展成效形成具有重要的基础奠定意义。在小学阅读教学工作日常开展过程中，教师必须针对学生的实际阅读偏好展开科学透彻的了解和分析，进而通过为学生明晰自主阅读意识对于其自身语文素养培育的重要意义，实现对于学生主动阅读思维的引导。
例如，在人教版四年级上册语文教材的教学过程中，教师可以通过针对学生阅读偏好展开了解，引导学生分别针对故事《四时田园杂兴》、科普文《纳米技术就在我们身边》、记小说《小英雄雨来》等不同体裁与内容的课文开展阅读，从而通过学生阅读兴趣的激发，实现对于学生自主阅读意识的训练。
2.丰富课堂阅读教学内容
在传统语文阅读课堂开展过程中，学生的阅读资源主要来源于学习课本，针对此类学生阅读资源受限的实际情况，教师通过多媒体工具等信息化教学手段的采纳，实现对于学生阅读资源的科学补充和广泛拓展，实现对于学生的拓展阅读课程教学训练。
例如，教师可以在第17课《记金华的双龙洞》的阅读教学开展过程中，通过在互联网上寻找与金华双龙洞相关的风景视频等信息化教学资源，引导学生进行观看和了解，从而推动学生在课文阅读过程中进行充分结合，推动学生阅读水平提升基础实现奠定。
3.设置问题提升阅读成效
教师通过在学生阅读过程中有效引导性阅读问题的设置与改进，可以推动学生的教材阅读成效通过正确方向的探究实现更高质量的达成。
例如在第13课《猫》的阅读教学过程中，教师可以通过引导性阅读问题的设置，开展寻找课文中所采用的修辞手法，明确课文内所运用的情感表现方式等阅读任务的布置，实现学生对于该课文阅读收获的达成。
除此之外，开展个性教学培育机制实现学生阅读素养的提升同样也是小学语文单元拓展阅读教学模式的重要实践内容。
由此可知，在小学阶段语文学科采取单元拓展模式所完成的阅读教学过程中，唯有针对单元拓展教学法做出正确的理论分析，策略思考及效用探究，才能够推动单元拓展教学模式在小学语文阅读教学中实现更高水平的应用，实现鲜明特色的发挥，最终推动小学语文的阅读教学开展实现工作水平提升。
参考文献
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