摘要:纵览传统的小学语文教学模式，多部分课堂处于“教材单篇细读”，即仅对所学文章进行细节细扣、精细解读，仅围绕此篇阅读进行问题的发散；虽然此种方式的确能够使学生对教学内容加以深刻理解并有助于维持良好的课堂教学秩序，但是对学生基础阅读量的兴趣储备、语文知识元素的长期累积沉淀及通过课外阅读获得良好的思维方式效果甚微。基于此上，多文本阅读的新型小学语文辅助教学方式应运而生。通过于小学语文课程教学中伴随多文本阅读这一具有探索性的阅读方法辅助，从小学生阅读思维兴趣能力的挖掘及语文课文阅读效果等方面进行阐述，以初步探索多文本阅读在小学语文教学中的积极作用与意义。
关键词:小学语文教学；多文本阅读；意义
引言
多文本阅读，顾名思义，不拘泥于教材安排独立一课的单篇阅读，而是以课本课文为基础，辅助以类似主题的两篇或更多的文字阅读。此种创新型小学语文教学方式，突破了传统小学语文针对课本中单独文章进行解读、学习的局限，为师生双方带来了诸多优势。于教师而言，引入多文本阅读教学即是引领了更具灵活的综合语文课堂，课外的阅读内容能够良好激发学生的学生兴趣，由此避免昏昏欲睡的课堂现象；同时锻炼了教师的多篇阅读内容、形式的归纳与整理能力，有助于教师自身阅读教学能力的提高与发展。于学生来看，多文本阅读的教学渗透下能够促进学生多元化阅读思维的形成，在打破以往禁锢思维的过程中潜移默化，有利于提升学生的语文阅读素养。因此，将多文本阅读与传统小学语文教学灵活整合并且合理应用是构建新课程背景下满足学生综合语文素养培养新平台的核心利器。
一、内容丰富多样，激发阅读兴趣
伴随着小学语文知识接触面的扩大，课外知识与课内知识的交替变化多端，为使小学生于此之境中快速、良好的适应并辨别，丰富多样的文本阅读扮演了语文综合知识助推的中心角色，顺势激发学生的阅读兴趣以更加投入地学习相关要求课文。
如《盘古开天辟地》描述了盘古巍立于天地之间，与地相合、与天互吸，留存世间万物的奇幻神话；从故事中又能够感受开天之担当，辟地之奉献。由此可引入相关切题的课程内文本阅读，而文本阅读的内容是多种多样的，不拘泥于“开天辟地”这唯一元素动作。《女娲补天》为人类带来了广阔美好天地，展现了女娲的善良与无私；《嫦娥奔月》则映射出对月球的未知与遥望构造了美好的遐想，由此，想象灵活又勇于出新的一篇篇神话故事展现开来。三篇阅读看似内容不同，却又相同。即使并非围绕同一动作、相似的内容展开，天与地、月与日均被覆盖着相同的思路--古时候的科技发展的局限导致人们对宇宙自然的探索需要充分借助大脑的想象与思考。由此通过不同篇目课文构造出的奇特瑰丽的故事情节作为加强阅读以拓宽对神话与自然大方向的了解层面，使学生们拥有充分去发现、了解未知大世界的欲望，激发了学生们神话故事领域领域的兴趣，同时从不同的内容中发散思考主人公具备的奉献与勇敢精神。与此同时，课外其他国家的神话故事包含着丰富多样的相似内容，亦能够合理筛选并结合运用，让学生们见识更广博，带着对这一方向去探索的乐趣渲染对各种阅读的兴趣，回到课堂的文章阅读中，充分发挥学生的主观能动性。
二、文本求同存异，发散独立思维
纵观传统小学语文课文学习情况来看，仅依托于单篇课文进行阅读、精细剖析难免显得略过单调，课堂氛围千篇一律的同时也不利于学生思维的发散。除此之外，单一的模式下，为维护高效的课堂进度秩序，或多或少忽略了学生自身对阅读内容的思考，不利于培育学生的创新思维能力。因此，通过多文本阅读的方式能够让学生们在广阔的阅读天地中捕捉属于自己的重点并独立思考，进而努力寻找答案，以此激发发散式思维及善于自主思考的能力。
例如课文《美丽的小兴安岭》为学生们呈现了春之盎然、夏之生机、秋之硕果、冬之惬意；展现出一座美丽又丰硕的花园宝藏。同时对比阅读《富饶的西沙群岛》的神秘与物产资源丰富美丽，二者异于不同方式的修辞言语，各自具有独特的属性与美丽；却同于皆属祖国壮阔美丽的大好山川，无论是哪里，都离不开对其深深的热爱。结合多文本阅读的教学过程中鼓励学生主动构造对每一篇阅读的理解思考，寻找每一篇独有的特色同时领悟相同之处。基于此上，学生不仅能够真正地于多维的思考碰撞中产生独到见解，提出问题并通过相互交流、讨论去解决疑惑；还能够在如此充满乐趣的情境中充分发散自己的思维，同时拓展了不同文体、不同类型课内外阅读的思维创新能力。
三、方式多种多样，增强阅读能力
新课程大背景下，随着教育制度的改革，小学语文教学对学生文本阅读能力的培养逐步深化。与传统单篇细读精讲的小学语文教学模式相比，多文本阅读的渗入完美地改善了学生阅读方式单一的问题，是学生的阅读范围、阅读方式、阅读习惯不再受限。通过多文本阅读结合教学的新模式，让学生们于创新阅读中兴趣激发、灵活创新思维生成，进一步增强学生们从阅读中汲取知识要点的能力，转变传统的阅读方式，以增强学生们的综合阅读技巧与能力。
课文《为中华之崛起而读书》饱含浓浓中国情，彰显中华人民的远大抱负与爱国情怀。结合课外阅读《周恩来人物传记》引导学生们举一反三，从周总理小时候的故事中感悟与思考，带着此番感受更深回归课文内容，于相互缠绕的中心思想中找出属于自己的理解，以深刻体会作者的深切情感寄托，激发学生们对“天下兴亡，匹夫有责”博大胸怀更加深切的理解并良好地树立正确远大的目标。同时，多文本阅读还能够让多文本阅读联系生活。通过纪念馆参观对相关人物的事件进行了解学习，走进生活、拥抱生活；又或是对同一作者笔下的不同文字进行感悟，掌阅别样文字魅力，如此以锻炼并加强学生们的文本阅读技巧，有效提高阅读能力与水平。
四、积淀知识储备，提高文学素养
据调查研究：多文本阅读的主张已被越来越多的学校及教师引用，《义务教育语文课程标准》更是规定了小学生课外阅读的字数与篇目，由此看出多文本阅读对小学语文教学发挥着巨大作用。课程安排的教材文本并不能为学生们提供系统的、完整的语文文学知识库存，低头扎根于当前文段反复学习也不益于文学多方面综合水平的提升。因此，结合多文本阅读的小学语文教学新方式显得愈加重要。学生文学综合素养的培育也并非一朝一夕，更需要在多文本阅读的相伴相随下逐渐培养，于丰富的文本阅读中不断吸取精华并自主思考，于多彩的阅读内容充实身心、独特的行文之处触发头脑之衬托中积淀；无形中培养学生们于漫漫书海中寻找与所学相关或所思相契的主题，良好锻炼了学生们的思维，有效激起阅读兴趣从而扩大了语文知识储备库，进而大大提升于眼阅读、于手习作、于脑思索、于心感悟的语文阅读综合能力，提高综合文学素养。
结束语
总的来看，多文本阅读为小学语文教学带来了无尽的财富，为小学语文课堂阅读教学提供了更广、更具有新意的合理选择。其最大价值在于大大激发了学生们阅读乃至今后语文课程学习的兴趣，使学生们充分发挥自身主观能动性，不单纯依靠教师的讲解覆盖，更多地是学生独立的思考。让学生们在大量的阅读模式中追寻语文、探寻内容、发散思维、创导智慧。多文本阅读是打开学生全方位语文综合素养的一把金钥匙，在实践中不断创新与合理应用，积极鼓励学生，正确引导学生，于多样文本阅读中将阅读火花点亮，让智慧与激情共飞扬。
参考文献
[1]张卫红,徐艳丽.浅谈小学语文“1+x”多文本阅读课堂的教学策略[J].科技风,2020(09):61.
[2]汪倩文,刘世玉.为培养多文本阅读能力而教——谈初中语文多文本阅读的教学[J].语文建设,2018(30):4-8.
[3]西红义.点燃阅读的火花,让思维与激情共飞扬——多文本阅读中课内阅读与课外阅读结合的策略研究[J].开封教育学院学报,2018,38(01):241-243.