摘要：小学低段学生对语文的学习是整个学生学习发展的基础，如何培养学生学习自信心是新课程提出的重要理念。教师对小学低段学生的心理特征要有很好的了解和掌握，通过建立新型的师生关系，倡导平等交流，从“权威”走向“伙伴”，倡导评价重过程，从“结果”走向“过程”，倡导评价双主体，从“独奏”走向“合奏”；创设良好情境，在游戏中学习、在合作互动中学习、在探究发现中学习；对学生评价表示尊重和信任肯定和增大学生的自信行为，使学生在竞争激励的现代社会中有良好的自信心。
关键词：语文 自信心 培养
自信心，是一个人自己相信自己的愿望或预想一定能够实现的一种心理状态，是一个人的自我意识的重要组成部分，具有自信心是一个自我意识成熟的一种表现。自信心是力量和源泉，是胜利的保证。怎样培养孩子的语文自信心？这是新课标提出来的一个新的要求。
一、建立新型关系
1、倡导平等交流，从“权威”走向“伙伴”
学生自信心的缺失主要缘于教学中缺乏民主平等，对学生专制、压抑，渐渐淹没了学生的活力、自信。新课程标准强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往共同发展的过程。因此我们要把教学看成是师生之间双方合作的活动。在教学中屏弃居高临下、惟我独尊的家长作风，把学生视为“伙伴”，在教学过程中教师保持一种自我本身也“待教育”的心态，真诚地接纳学生，以平等对话者的态势参与到学生的世界中，和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的感情、观念。
2、倡导评价重过程，从“结果”走向“过程”
中国有句古话：“成者为王，败者为寇。”我们传统的教学评价也一样，只看结果不看过程，忘却了“十年树木，百年树人”的教学规律，教师对学生的评价也往往如此。新课程标准提倡的自主、探索、合作的学习方式，是需要经过长期积累逐步发展的高层次的学习方式，其核心是改变学生的学习方式。这就决定了其评价必须重过程鼓励参与；重实践活动获得的感悟和体验，鼓励学生对“标准答案”的质疑；重学生在学习过程中的自我评价和自我改进。
3、倡导评价双主体，从“独奏”走向“合奏”
在师生的双边关系中，“学生是学习和发展的主体”，教师是学习活动的促进者、引导者，因而我们必须倡导评价双主体，学生也是评价的主体。学生不再只是等待教师评判的被评判者，而是自我内省反思、自我评判总结者，每个学生对自己的朗读、思考、见解等都可以有自己的评判，这样学生就一跃成为评价的主体，是“演奏者”而不是观众。教师的责任除了评价外还应作好以下三点：一是提供评价机会。学生可以评自己，评同学，评教师，评价学习材料。二是拓宽评价时空。
二、创设良好情境
1．在游戏中学习
游戏是低年级学生最感兴趣的。学生在游戏中精力集中，兴趣浓厚，能很好的掌握新的学习内容。学生创造性的自我表现，独立性和积极性正是在游戏中形成的。因此，游戏在语文学习中对学生的发展起着重要的作用。例如用念儿歌，编儿歌的游戏学拼音；用猜字游戏学生字；用拍手游戏记生字的笔顺笔画；用当医生的游戏纠正错别字；用开火车的游戏组词、造句都是学生喜闻乐见的，起到了很好的教学效果。
2．在合作互动中学习
新课标和修订的新教材也提出，合作互动是语文教学的重要形式。低年级的学生间的合作互动学习活动，教师要精心组织，悉心指导，使之起到实效。比如大组面对式，圆桌式，板块式等，有利于学生更主动自然的交流。在内容上可以贯穿语文学习的方方面面。以读书为例，可以男女生对读，可以分脚色读，可以小组串读，可以评读等。在阅读教学中，可以按组分工，可以按观点研讨，可以小组评议，互相交流提问。
3．在探究发现中学习。
在教学中，教师创设情景，让学生自己探究知识，注重学生独立钻研，通过学生发现问题，分析问题，创造新的解决问题的方法等步骤探求知识。具体表现在语文学习中，就是要让学生自学、自读、自悟，使学习更具个性化。如，我们让学生根据词语的意思，结合熟字去探索一个“造字”的过程，自己研究出新字。低年级的许多课文内容简单，结构相似。在有了第一册《小山羊请客》等课文作铺垫的基础上，我们在教学第二册《小猴子下山》一课时，在教了第一自然段的内容及写法的基础上，让学生自由比较第一自然段和二、三、四自然段。学生自己比较出了这几段在写法和内容上的相同与不同之处，教师再加以点拨总结，学生不仅理解了课文内容，更学会了学习的方法。
三、评价尊重信任
1、对学生表示尊重和信任
每个学生都有自尊心，每个学生的心灵深处都隐藏着对成功地渴求，这是唤起他们自我意识的基础。小马的拼音学习始终非常糟糕，和其他同学拉下了一大截。家长对他是无可奈何。通过一段时间的仔细观察，我发现小马对学习本身有一种害怕的心理，他过分低估了自己在语文学习上的能力，在他心中只有失败的体验，认为自己是学不会拼音的。一次语文课上，我偶尔发现：当其他小朋友在读拼音的时候，他也十分认真地跟着练习，还不时露出快乐的笑脸。原来，他也渴望学会拼读的本领。于是，上课时，我常常把一些简单的拼读练习，让他来完成。如：在进行声母“Z、C、S”的教学之后，让学生学习整体认读音节。
师：（出示“z1cisi”）小朋友你们看老师在这三个声母后面都加上“i”
读的时候只要声音拖长一点九可以了，谁会读？
（这时同学们都纷纷举起了手。）
师：我请小马来读给大家听。
（小马勉强地站起来，用极轻的声音正确读出了三个整体认读音节。）
师：（大声地说）你真聪明。自己会读整体认读音节了。请你做小老师带领大家读。（此时，小马的脸上立刻露出了灿烂的笑容）
以后，诸如此类简单的问题，我常常请小马来回答。并常常告诉他：坚持下去，你会学得更好。
2、肯定和增大学生的自信行为
学生自信心的表现，需要得到老师的肯定和鼓励。当学生表现出一个良好的自信行为时，老师满意的微笑，赞扬的话语，能使他们看到自己的力量，自身的价值，从而激发再尝试的勇气。
一天早晨，我刚走进办公室，在校门口护导的老师就匆匆跟进来告诉我：“你们班的戚宇勋在校门哭，怎么劝也不肯上学。”我一听愣了一下，连忙跑了出。好说歹说才劝服他，跟我进了学校。事后我向他了解原因，却始终保持沉默。抽空，我进行了家访，得知前一天，我批评他字写得不好，他认为自己再也读不好书了，老师再也不会喜欢他了，便再也不想上学了。多年的经验告诉我，出现这种情况，极可能是因为他的自卑心理，如何帮助他走出这个阴影呢？让他抬起头是转化他的关键之举。为了尽快帮助他走出来，使他尽早体验学习的快乐，真确对待挫折，体验成功的快乐。所以，我一开始就不去谈论他的成绩，让他尽情地玩耍，尽可能地多的让与同伴一起活动。这样下来，他的心情变好了，也喜欢讲话了。有了好心情，事情就好办了。这孩子具有良好的学习习惯：写字、读书的姿势非常标准，我就让他在同学面前做示范；他对老师很有礼貌，我就让他做行规示范员。让他看到自己优秀的一面，激发他勇于尝试的勇气。从而带动了他的语文学习，课堂上敢于和同学交流，树立起“我能行！”的良好状态。
居里夫人有句名言：我们应该有恒心，尤其要有自信心！自信心是人们成才必备的一种表现心理品质。古往今来，凡在事业上取得成就的人，无一不是以坚强的自信心为其先导的。学习和做事一样，你只要有了信心，你就会去敢于尝试，克服困难，迎接挑战。所以我们的学生如果培养起了语文学习的自信心，那么语文高耗低效的局面就会改变，语文不会再难！