摘要：数学学科的核心特征即为其科学性和严谨性，力求做到数据的精准以尽可能缩小误差是推动数学学科发展进步的重要因素。然而，在当前的数学教学实践当中，许多小学生从一开始接触数学学科就吸收了一些错误的教学理念、形成了一些不良的学习习惯，这导致他们与数学学科的本质特征背道而驰，从而也很难再在今后的数学学习当中取得较大的突破，对其长远的进步与发展是十分不利的。
关键词：数学 教学 良好习惯培养
在实践教学当中，许多学生养成了粗心、马虎的错误学习习惯，这体现在其数学学习的方方面面：宾士对于具体数学概念的一知半解，在具体解题时也经常因为不够认真的原因导致计算错误，长此以往，学生不断重复对于错误方法的大量重复，会使得这种坏习惯越发难以纠正。不仅如此，许多教师并没有充分意识到教育学生养成良好习惯的重要性，对于其粗心、马虎的习惯没有进行及时纠正，正是十分错误的。本文针对如何解决这一问题展开讨论。
一、借助空间与图形相关题目培养学生的严谨思维
研究分析小学数学教材我们可以发现，对于空间、图形相关知识的学习几乎遍布每一个年级的教学，这就为学生严谨数学思维、良好数学习惯的培养提供了积极的环境。空间、图形相关知识不仅对于学生空间想象能力提出了一定的要求，同时也十分强调图形的准确性，这种特点从很大程度上能够规范学生的学习行为，无论是在其绘制图形或是解决与图形相关的计算题时，都需要通过对图形相关数据的精准把握从而确保图形的规范，有稍微的误差便可能通过该图形从直观上表现出来。
例如，在学习与正方形相关的内容时，学生认识到：有一组邻边相等，并且有一个角是直角的平行四边形称为正方形。当他们需要自己动手绘制正方形时，则需要首先确保有一组临边在数值上完全相等，如一边是六厘米、另一边也要是十分精确的六厘米；然后，学生需要通过三角板等教学工具划出一个直角，并最终将四个边连接起来，构成一个四个边都相等的正方向。在作图过程中，需要学生保证高度的精准与精确，从而才能使图形更加规范。
通过这种方式，首先使学生认识到了什么是正方形，并且学会了自己绘制一个正方形，但在更深层次，学生通过绘制图形这一过程更加充分的体会到精准、精确在数学学科当中的重要性，如果他们将六厘米化成五点五毫米，那么所画出的图形必然不会是一个标准的正方形。通过长期大量练习，学生便能够在潜意识中做到对于每个数学数据的精确把握，不会再有半知半解的马虎意识，更加有利于良好数学学习习惯的养成。
二、加强数学学科与现实生活的结合，强调应用
数学来源于生活而且必将运用于生活当中，如果将数学知识上升到实践领域，则更加需要强调其准确性与严谨性。如果只是局限于数学课堂当中，学生的粗心、马虎只会导致题目计算出错从而无法在考试当中得到较高的分数，然而，实际生活中的每一处错误都对现实生活产生着实质化的影响，如果将学习时的不良习惯继续延伸到了解题过程当中，必然会影响我们的实际生活。
数学在生活当中的应用十分广泛，小到我们每天的交易、大到工程的施工与建设，无不与数学息息相关。教师在教学时应当充分使学生意识到这一点，使其认识到粗心而导致的错误答案可能会对实际生活造成多么严重的后果，便能够深化其对于养成良好习惯重要性的认识。例如，当数学知识运用到航空航天领域，精确到小数点后几位的一个小小误差都很可能导致整个发射计划的失败；当数学运用到医学领域，手术中的一个小小误差就很可能导致整个手术的失败，进而影响到一个人的生命。当学生能够充分了解误差所带来的重大消极影响后，便会在以后的日常学习中有意识的减少因粗心而产生的错误，养成规范、精准的数学思维。
三、制定科学的评价体系
很多情况下，只单单依靠教师的讲解并不能够使全部学生都改掉粗心、马虎的做题习惯，这是我们就需要通过重新制定一批考核规则，通过硬性的要求改掉学生原有的不良习惯。对于因为粗心而导致的出错应当加大扣分和惩罚力度，使得学生内心深化对于粗心犯错的警戒意识，并在今后的练习中加大重视程度，长期坚持下去，一定能够改掉错误的做题习惯。
例如，教师可以规定在考试当中，由于不会而做错的题目按照正常的试卷分值计分，而因为粗心而算错的题目要再次基础上扣除改题目分值的两倍，这样，因为粗心算错的一道题目则相当于写错了两道不会的题目，可以激发学生不服输的想法、提高其自身对于不能马虎、粗心的意识。
例如，在学习一百以内的加减法时，教师可以给学生布置一百道百以内加减法的题目，每题一分，满分一百分；在批改试卷时，对于学生共性的知识点掌握不熟练的错误按照正常数值一分扣分，而明显的粗心错误则应当扣两分，这样学生之间的分数差异被拉大，也能够激发学生内心获得进步的欲望。
结语：改变小学生数学学习中的不良学习习惯刻不容缓，广大小学数学教育工作者都应当努力提高自身技能，针对这一情况想出更加针对性的解决方案，从而更有效的解决这一问题。
参考文献：
[1]曹玉荣.如何在小学数学教学中培养学生良好的学习习惯[J].中国新通信,2020,22(01):192.
[2]薛昕华.数学教学如何培养学生良好的学习习惯[J].课程教育研究,2019(29):144-145.