摘要
情境课堂模式能够在小学数学课堂调动低年级学生的主动性，化低年级学生消极被动的状态为主动的状态，能够唤醒低年级学生学习兴趣，让低年级学生的思维得到一定程度上的活跃，摆脱了传统数学教学模式的束缚。基于此，本文结合以往教学经验，通过情境数学教学模式的引入，通过课堂内容、教学方法的改造，旨在为低年级学生营造一个轻松、和谐、愉悦的小学数学课堂，以促进低年级学生的全面发展。
关键词：情境；小学数学；教学质量
新课程理念明确指出，小学数学教师应该为提供更高效的课堂服务，在课堂上应该要使得低年级学生的收获性达到最大化。情境教学模式无疑是当前教师值得采用的一种教学方式，它能够强调低年级学生的重要性，让低年级学生在更加轻松、和谐的氛围当中收获更多。而且情境教学它是基于教师和低年级学生平等的基础之上，发挥了教师引导者的角色，更发挥了低年级学生主体性地位，还重视了数学学习的情境化，符合数学学习的特点。
一、巧用教材插图，创设实物情境
小学低年级学生的求知心和好奇心都极其强大，所以书本当中生动有趣、色彩绚丽的插图，正好符合小学低年级学生的心理特点，教师要充分的运用这些生动形象的图画，激发低年级学生的学习兴趣，让低年级学生在数学学习当中真正得到提升，因此教师除了要注意这些插图当中包含的数学知识以外，还要充分的利用教材中的插图创设实物情境。例如在教学一年级上册“1-5的认识和加减法”时，教师可以充分挖掘这些数字图片当中呈现的图形的对称性和优美性，以此让同学们在学习数学知识的同时了解到图形的对称性和美观性。此外，教师还可以给低年级学生呈现一些食物、橘子、花瓣、卡片等，让低年级学生摆出不同的数字，从而能够让低年级学生在摆的过程当中，促进其对数的深刻认识。随后，教师可以让低年级学生通过向桌子上放实物或者拿下实物来认识1-5的加减法。这种基于实物创设的情境更能够激发低年级学生的学习兴趣，从而能够提高小学低年级数学教学质量。
二、巧借生活情境,提高低年级学生学习兴趣
数学知识的抽象性还因为其系统庞大，许多低年级学生未拥有属于自己的数学学习系统，他们只是零散地接收知识。这就决定了数学科目的实践性，教师可以教会低年级学生将抽象的知识运用于生活实际中。数学本就是一门实用性很强的学科，联系生活实际学习不仅加深低年级学生对于知识点的理解，还培养了低年级学生迁移知识点的能力。教师可从以下几个方面使数学变为实践中的数学。首先，教师要认真研读课文，创设与教学内容密切联系的生活情境，情境的创设既要具有实践性，又要贴切低年级学生生活，要摒除低年级学生对数学的畏难情绪。其次，教师创设情境时不可丢掉趣味性成分，有趣的数学课堂会让低年级学生更喜爱融入其中。
小学低年级学生主要以逻辑思维为主，因此，教师要创设的具有逻辑性数学情境，这不仅有助于低年级学生进行数学建模，还有助于培养低年级学生的逻辑思维。例如教师在教学“认识图形”时，可以挖掘生活实境中的数学元素，并且加以利用。教师可以呈现一些与三角形有关的实物图，例如金字塔、小木屋，以此引导低年级学生思考“生活中这些图片都是同样的形状，它们有什么共同的特点”，“它们都有三个边”、“还有角”，这时教师要有针对性的引导“有几个角呢？这三条边和这些角形成了一个什么图形呢？”，低年级学生“有三个角三个边的图形”，这时教师就可画一个不封闭的图形，步步引导，让低年级学生学会有条理的解决问题。
三、巧设合作学习情境，提高低年级学生学习效率
在小学数学教学中，教师应该激发低年级学生交流的欲望，让低年级学生在交流情境中深入理解所学知识。低年级学生之间激烈的讨论，能够帮助低年级学生思维得到活跃,让学生在沟通中促进自己对知识更深刻地理解。因此，教师应该创设良好的合作学习氛围，进而让低年级学生进行讨论,促进低年级学生之间的思想交流，这样不仅能够帮助低年级学生将内化的知识转化为流畅的言语，还能帮助低年级学生更好地了解自己内心的想法，接纳新鲜的想法，以此来弥补自己的不足。比如，教师可以创设情境，激发低年级学生讨论，让低年级学生愿意和小组成员进行沟通；其次，教师可以设立一些奖惩机制，增加小组同学之间的凝聚力，让小组成员之间融为一体，促进他们自主交流。例如，教师在教学小学一年级“认识人民币”时，为了引领低年级学生认识到元、角、分的换算，在上课之前可以让低年级学生带不同面值的人民币来到课堂。在课堂上为低年级学生创造一个合作交流的氛围，让一个低年级学生扮演商家，另外三个低年级学生扮演人民币换算者，然后到商家去换人民币。以此活动来激发低年级学生的讨论，营造讨论的氛围让低年级学生在讨论当中明白人民币的换算单位，并让低年级学生学会，将人民币的换算用于实际生活中。
结束语
情境教学是数学教学模式的一种改革，它能够实现师生交流的一种有效的方式，是将课堂还给低年级学生，注重低年级学生主体性的重要手段。教师在实际教学时应该基于低年级学生的兴趣和数学课程内容，巧妙的借助多媒体技术，设置小学数学课堂，充分的避免传统教学只重基础知识学习，缺少低年级学生参与性的弊端，通过共同参与，实现低年级学生数学学习的积极性，从而真正解决，小学数学教学与教的矛盾，形成教与学的和谐模式。
参考文献
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