摘要：教学形式丰富多样化的发展，老师也在为学生挑选更适合学生发展的教学方式。老师应该在了解学生的情况之后再进行教学模式的使用和探索。教学模式的使用也会直接影响学生的上课热情，好的教学模式对于学生来说就如同为他们提供了学习的兴趣，而不适合学生的教学模式也就如同让学生失去了对于学习的兴趣。本文意在探讨巧设问题，构建多元化的小学数学课堂。
关键词：巧设问题；多元化课堂；小学数学
正文：问题在学生学习数学的阶段是非常重要的，尤其是能够自己去产生问题，对一个知识引发学生自身的思考。不仅如此，老师也应该适时地创造问题，能够一起学生的注意。数学知识是有很多值得探讨的地方的，所以老师应该在课堂当中为学生营造良好的数学提问氛围，让课堂是多元化发展的，保持学生的学习兴趣度。
一、小学数学课堂的现状
1.1学生的数学思维没有太过活跃
学习数学如果没有一个活跃的大脑，保持自身思维的活跃，那么对于学习数学是非常不利的，数学的知识本事就是复杂多变的，一个知识的应用也会达到很广泛的范围。但是现在数学课堂可能已经是每一位小学生最为困难的一门学科，在数学的学习中，学生可能也在老师的讲解中和灌输中产生了思维定式，对于有些问题，也只会在想老师是怎样想的，而不会独立的去思考，自己应该怎样找出这个数学问题的突破口。
1.2学生数学学习不深入
可能因为一些老师或者学生的原因，学生认为问问题是一件很难为情的事情。也会觉得，如果自己去问问题，那么也就会彰显出自己在数学方面的不足。所以小学生的学生们更为含蓄的去学习数学，不会去太深入的表达自己对一个知识的疑问。这也造成了对于数学的学习也不会太深入。
二、巧设问题，构建多元化课堂的必要性
一个学生只有对一个知识有疑惑，在自己的思维思考下能够对一个知识产生疑问、保留疑惑。才可能会从自己出发，将学习的主动权掌握在自己的手中，去探索一个知识究竟背后真正的应用和使用是什么样的。也能激发出他们对这一学科的潜在能力，所以构建多元化课堂。在多元化课堂的学习中激发出学生的兴趣，在问题的保留和回答中，将数学知识得到深入的挖掘，这也是数学学习的目的。
三、在小学数学课堂中巧设问题，构建多元化课堂的具体措施。
3.1制作微课，产生疑问
如何让学生自己产生疑问，这因为是老师会在教授数学知识的时候所考虑的问题，通过微课的这种形式，让学生能够在这种学习方式当中，引发思考，通过自主预习，找到数学知识的疑惑点。
例如：在学习小学数学人教版《小数的初步认识》中，老师需要在每一个知识点处标注一个问题，让学生根据这个问题的提出，进行深刻思考。然后找到问题的答案，并且也能够在其中收获更细致的知识。比如说在开头微课的内容就可以问学生，在生活中接触过小数吗？接触过哪些小数？小数应该如何应用？让学生带着这些问题进行之后的微课内容的学习。然后老师也应该启发学生，可以在后面设计几个小问题，可以在几个小数中设计几个不是小数的数字，让学生能够自己去区分，然后将这些问题带到课堂上向老师提出。老师也可以就此判断学生预习微课内容的时候的仔细和认真程度。然后老师也应该在未可内容的结尾处，留有一些疑问，也要问一问学生学习到了哪些知识，也可以让学生将这一节课所学习到的知识整理出来，然后以供上课的时候可以与其他学生进行补充分享。在上课的时候老师也应该询问学生有没有发现微课当中有纰漏的地方，让学生抢答。这也可以让课堂更加多元化的发展，激起学生学习的冲动，也进一步激发他们的进取心。
3.2设置课堂问答环节
在任何一节课堂当中的学习都是需要老师和学生共同默契的配合，老师和学生是课堂的双向主体，每一个主体都是缺一不可，都发挥着相互的作用，拉搜hi应该促进学生去学习，保持学生的有问必究的心理。
例如：在《面积》的学习中，首先老师要掌握学生的学习情况，在学生都将知识深入人心的时候，在进行这一节课的问答环节。老是设置这一个问答的环节，一是为了让学生能够将知识得到进一步巩固和发展，二是为了让学生在问问题和回答问题的过程中产生更多的数学思维，为了以后的数学学习奠定更好的基础。这些数学问题的寻找一方面需要老师查阅资料，找出问题，二是需要学生能够寻找关于面积的相应的问题。上课的时候，老师先将自己的问题展示给学生，让学生进行抢答，抢答问题较多并且正确率较高的学生获得相应的奖励，以兹鼓励。然后剩下的时间，让学生一个接一个提问，并让其他学生予以解答。
结束语：构建多元化课堂，在课堂中促进学生完全施展自己的数学能力，让学生在数学课堂中生疑、解疑、答疑，将数学学习中产生的问题一个一个的消除。让数学的学习散发更多的光彩和活力，让每一位学生都能找到自己学习数学的价值，找到自己学习数学时的喜悦和热情。
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