摘要：在初中阶段，作为主课之一的数学，也在教改深化的过程中，发生着变化。在新教育背景之下，问题导学这种新型的教学方式，逐渐地走进数学课堂。该种教学方式，是指在特定情景下引出问题，促使学生在情境体验中探究问题、解决问题，最终实现学生思维的发展。该种教学方式，逐渐地得到了教师的重视，并应用到教学实践中。对此，本文对问题导学法在初中数学教学中的应用进行了探究。
关键词：问题导学法；初中数学；应用策略
在课改深化之下，大量的新的教学理念被提出，广大教师积极地投入到新的教学模式的探索中。在此背景之下，问题导学法逐渐地被引入到数学课堂上，通过提问形式的转变，激活了学生的学习能力，促使其能够积极地参与到课堂学习上。这种教学方法深刻地改变了教学模式，为初中数学课堂带来了新的活力。
一、问题导学法概述
问题导学法，其是一种借助提问，引导学生学习的方式，可以实现学生自主性的形成。在该种教学方式下，问题是核心，所以问题设计的水平，对于教学效果有着直接的影响。同时，在问题导学这种新型教学方式下，对于数学教师的要求也变高了，不仅需要教师能够掌控整个课堂，还需要熟悉教材，了解学生的实际情况，设计出科学的问题，确保能够对学生进行有效地训练。因此，在数学课上，教师则需要结合知识之间的联系，引导学生建构完整的知识体系，抓住教学中的重难点，对学生进行有效地引导，实现学生数学能力的提升。
二、初中数学教学现状
（一）教育观念落后
在课改之下，教学思想也在发生着变化，对于课程的教学要求也在变高，然而大多数学校没有贯彻落实，还是原有的教学模式。在以往的教学中，“以教学为主”的思想根深蒂固，其教学要求与新课改的要求，相差甚远。特别是其不合理的教育观念，不仅剖离了学生本身的特点，还限制了学生思维的发展。并且，现阶段的初中教育，还没有脱离应试教育的束缚，追求的目的过于功利性，只关注学生的成绩，忽视了学生能力的发展，学生深陷题海，逐渐地成为刷题机器，失去了教育本来的作用和价值。
（二）教学方式落后
在初中阶段，数学作为主干课程，同小学相比，其知识体系越来越庞大，这对于初中生来说，则是具有一定困难的，有些学生往往在学习新知识后，对之前学过的知识就慢慢地遗忘。在课堂上，很多数学教师还没有脱离照本宣科的老路子，在这种单调枯燥的学习环境下，学生被动的接收大量的知识，不仅体会不到学习的乐趣，还根本不能引发学生的思考。
（三）问题缺乏创新
在日常的数学课上，提问则是教师常使用的教学方式。然而，教师在问题的设计上，并没有实现变通，常常选择教材中的例子，并不能激活学生的兴趣。并且，在引入问题后，没有实现前后知识的串联，这就将教学内容孤立了，提问的效果并不明显，很难有效的提升学生的数学思维能力。
三、问题导学法在初中数学教学中的应用策略
（一）恰到好处的设计问题
在初中，对于数学课程的教学，运用问题导学法，在问题设计上的要求比较严格，必须将问题的设计贯穿到整个教学中，依据教材与学生的特点，恰到好处的设计问题。在设计问题时，教师不能随便的提出问题，必须对问题设计加以重视。首先，对于数学问题的设计，不能脱离教材的范围，否则就会失去意义；其次，对于数学问题的设计，必须建立在学生的认识水平上。除此之外，还必须考虑到教学目标，若是在设计问题时，脱离了教学目标，或者设计的问题难度较高，学生难以接受，这就很容易造成问题失去本来的价值。因此，在初中阶段，对于问题导学法的运用，数学教师则需要结合学生的发展特点，合理的设计问题，确保能够引导学生在问题的探索中，体验到知识的乐趣，增强对学习的重视。
例如，在教学“实数”的知识时，在导入环节，教师可以直接对学生进行提问，帮助学生巩固之前学习的知识。设计的问题为：“同学们，我们之前学过哪些关于‘数’的知识，还记得什么是有理数吗？有理数是如何分类的？”。教师在引导学生回顾旧知识的过程中，学生会积极进行回答，对于第一个问题，学生会回答：“整数和分数统称为有理数”。而对于第二个问题，学生回答：“有理数的分类主要有两种方法，一是按定义分类，二是按大小分类”。然后教师可以启发学生，如无理数都是无限小数、带根号的数都是无理数等问题，在引导学生复习无理数和有理数的基础上，将“实数”这个数学概念引入，这对于学生来说，则能够更好的理解这个概念了。
（二）创设生活化问题情境
在初中数学课上，对于问题导学法的运用，教师不应该将其局限在教材中，还要将其融入到具体的课堂情境中。所以，在数学课上，教师可以创设生活化问题情境，引导学生利用熟悉的事物探究问题，学习知识，最终提升数学教学水平。例如，在教学“几何图形”这一课的知识时，教师可以结合学生的实际生活，创设生活情境，并引入问题，促使学生在熟悉的情境中，思考知识和问题。在课上，教师可以直接依据教学内容，向学生提出问题，如：“同学们，平时有没有注意到我们生活的环境？在我们生活的环境中，存在着各种各样的几何图形，你有发现吗？”然后，教师可以使用多媒体，为学生展示一些常见的几何图形，如手机、字典、书本、饮料、水瓶等图片，此时向学生提问：“刚刚为大家展示的这些图片中，都包含着哪些图形呀？”学生就会积极的参与回答，有的学生说：“手机、字典、书本是长方体。”有的学生说：“饮料瓶是圆柱体。”另外，在课上，教师还可以使用多媒体，为学生展示不同几何图形的展开图，然后向学生提问：“同学们，你们来聊一聊上面的展开图，对应的都是哪种立体图形吗？”此时学生就会结合展开图，深入思考这个问题。在这中学习环境下，学生可以加深对几何图形的认知。
（三）积极组织合作式教学
从数学知识的特点上看，数学知识具有抽象性、复杂性的特点，对于很多数学问题，学生若是单独思考，很难将这些问题进行有效地解决。所以，在初中阶段的数学教学，教师则可以积极组织合作式教学，将学生划分成不同的小组，通过小组讨论，加深学生对问题的思考，从而提升学生的数学学习效果。例如，在“直线、射线、线段”这些知识的教学中，对于课堂活动的设计，则可以通过合作教学的方式进行，提出问题，引导学生进行小组讨论。如；“同学们，在日常生活中，我们会发现有的线是直的，也有的线是弯曲的。针线团的线就是弯曲的，同学们可以将其变成直线吗？”然后教师让每组的学生使用针线团进行操作，提出假设：“如果针线团的线是无限长的，还能不能将其变成一条直线？”此时学生就会积极对这个问题进行讨论，深化学生对直线的认识。对于线段和射线的教学，教师也可以通过这种方式进行，这不仅能够帮助学生深入的掌握知识，还能够有效地提升课堂的教学效果。
结束语
总而言之，在如今社会中，教育正处于深化改革的关键时期，如何运用有效的方法组织教学，提升数学教学水平，正视现阶段数学教师面临的课题。经大量教学实践证明，问题导学法不仅可以对学生的思维进行引导，还可以提升学生解决问题的能力。因此，在数学课上，教师则要实现教学方式的创新，关注学生数学思维的培养，合理的设计问题，促使学生在问题探究的过程中，体验到知识的乐趣，能够自主的参与到学习中。
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