摘要：在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。本文强调了词汇教学在英语教学中的重要性，讨论在教学实践中，学生学习英语词汇时存在的困难和目前词汇教学存在的问题，最后提出一些做法。
关键词：词汇教学：方法
众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。词汇是构成语言的最基本材料，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。要想学好英语，掌握相当词汇量是非常重要的，如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。
词汇是初中英语教学的重要组成部分。一个学生所掌握的词汇量大小和正确的运用词汇的熟练程度，是衡量其语言水平的尺度之一。因此，词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。在中学英语教学中，必须结合教学实践自始至终地注重词汇教学。然而浩大的词海常使学生望词生叹，从而丧失学好英语的兴趣与信心。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生能主动、自学地记音词，全面地掌握单词，提高学生的英语水平，是我们每个英语教师应该不断认真思考的一个问题。
一、初中英语词汇教学存在的问题
1．就学生来讲，学习英语词汇的困难主要有以下几个方面：⑴ 音形不一致，如有的字母不发音，同音异形等。⑵ 一词多义。⑶ 同义词在词义、搭配、立体、感情色彩等方面并非完全等同。⑷ 词的搭配，有很多习惯用法。⑸ 英汉词汇语义上不完全对等。
2．就教师而言，目前词汇教学中存在的问题主要是：
⑴ 教师没有有意识地培养学生的思维能力。
修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
⑵ 完全按照课本教单词。
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇。适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。（胡春洞，1990）
⑶ 词汇教学方法单一
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。（王淑珍，1999.6）
二、初中英语词汇教学方法。
中学生“朝气蓬勃，精力旺盛，好奇好动，兴趣广泛，目不专一，注意力注意分散，持久性不强”，若不采取适合他们性格和年龄特征的生动活泼的启发性教学方式，那么课堂必然会毫无生气，学生消极被动，也就无兴趣可言。因此，教师在课堂上应尽力用不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。根据初中生的特点，我认为词汇教学可采用以下方法。（胡春洞 王才仁，1996）
1．直观法
1）利用实物介绍新词汇。如：Look, this is a watch . (用手指着手表)
2）利用图片介绍词汇。如教房间名称的单词时（附图）
教师也可用简笔画来教学，但简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。
3）用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look —— I am opening the door . I am writing some words on the paper .然后利用手势、动作指导学生模仿做。
总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。
2．根据科学规律归纳、记忆单词。
大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类。”因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。
1）利用拼读规律和联想记忆单词
了解单词的读音规律，像开音节、闭音节，元音字母和辅音字母在重读与非重读音节中的发音，字母组合的发音规律等方面的知识，对于掌握英语单词的音和形两个方面是非常有帮助的。
利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中的，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[ī:] 和she , see, piece 等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
2）利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。
通过构词法教单词，能克服机械记忆单词的枯燥乏味和容易遗忘的问题。
① 合成词（compounding）。如：hardware （硬件），network （网络）。
② 转化（conversion）。转化是由一种单词类转为另一种词类，如：air（n）（空气） air（v）（通风）。
③ 派生（derivation），主要是通过前、后缀词构成新词。
④ 缩写词（abbreviation），主要是通过前、后缀词构成新词。
⑤ 混合词（blending）。如：comsat 通信卫星，newcast 新闻广播等。
⑥ 创新词（neology）。
英语词汇量宠大，浩如烟海，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。“词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上词素，词根是主要元素，前后缀为次要元素。”其三者是扩大词汇量的三把钥匙。
词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缀和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词要后的叫后缀。一般来说，前缀只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的音讯或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师要经常帮助学生自己归纳总结，扩大他们的词汇量。
词根具有固定形式和一定含意，是构成单词的主要成份。一个单词最少含有一个词根（或原生词），有时也可含有两个或更多个。利用词根进行词汇教学，可以帮助学生对一些熟知的词有更深刻的了解，得以从许多新字里挑出整个的语族，从而使得他们更加清楚词义，更加有效地记忆单词。构词法是扩大学生词汇量的一种较科学的方法。一旦引导学生掌握了这种方法，可以达到事半功倍的效果。
在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发展、去归纳。
例如：bad（adj.）—— badly（adv.）让学生尽可能多地找出此类词。loud — loudly ; quick — quickly; careful — carefully 等，让学生自己观察、归纳：adj. + ly → adv 。
若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。
了解单词读音规律和构词法知识有助于减轻学生的学习负担，取得事半功倍的效果。
3）运用归纳比较法进行词汇教学，使学生在比较中学会不同词语的具体用法，在归纳中复习巩固已学的词。
比较法教词汇包括两个方面，即英语比较和英汉比较，这种教法可以使学生对于一些易混淆的词义，易出错的词的用法能够有个清楚的概念，以便较快、较牢固地加以掌握。
① 把英语和汉语的对应词和词义交叉情况，即不完全对应情况，进行分析比较。
例如：“看”英语与汉语有很大的不同
看电视：watch TV 、看足球赛： watch the football games
看电影：see the film
看书：read a book
看黑板：look at the blackboard
② 将词的用法进行比较，比如promise 和allow 汉语意思有相似之处（都有“答应”的意思），但用法不同；
I promised him to go there 。（谓语动词+双宾语）
I allow him to go there 。（谓语动词+宾语+补语）
实际上，前者是“应充、允诺”，后者是“允许、准许”，但汉语的“答应”不能表现二者的区别。
③ 将词组的构成进行比较，如：play football ，play basketball ；play the piano , play the guitar 等，在乐器前要加定冠词“the”，而球类前则不能加定冠词“the”。
在学生积累了一定数量的单词后，教师要即时采用各种分类方法，把新词与旧词联系起来，进行归纳比较，以加深学生的理解记忆，教学前后相连接。归纳分类的方式很多，如：按照语音特征分类；按构词法归类；按词的搭配归类；按同义词归类；按反义词归类；按相同概念或同类题材归类；把按一定规律变化的不规则动词加以归纳；把同音异义词进行归纳比较等。（甘炳蓉，2001）
3．在“游戏”中学词汇
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂、模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。把游戏引入课堂，使教学形式多样化，有利于培养中学生的学习英语的兴趣，提高学习效率和教学效果。在中学英语词汇教学中，经常采用游戏形式有利于创造和谐的课堂气氛。让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的或一些较难掌握的词汇。（黄远振，1996.12）
例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识，e.g. Put on your hat . Take off your coat . Open your eyes . Close the window . Touch your ears .等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可别边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，两个学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。
e.g. Buckle your shoes . （系上鞋带）、Nod your head .（点点头）
Shake your head （摇摇头）、Blink your eyes .（眨眨眼）
Clap your hands （拍拍手）、Wave your hand （摆摆手）
Stamp your foot （跺跺脚）、Snap your fingers （打响手指）
学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学的内容。
4．通过口诀、歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。
例如：学习字母组合“oo”发 / u /音时，我写一句口诀，让学生们记忆
好(good) 厨师(cook) 脚(foot) 站在(stood) 木头(wood) 上看(look) 书(book) 。
还有：学习以f/fe结尾的名词的复数形式时，我教学生一个口诀
小偷( thief )之妻（wife）生活（life）难，自己（self）扫叶（leaf）来做饭，
忽见一狼（wolf）躲架（shelf）后，取刀（knife）将它劈两半（half）。
在学习了fly a kite 这个词组后，我教学学习了一首歌：Shoo, Fly ,Don’t Bother me. 让学生猜fly（苍蝇），bother（打扰），belong to sb. （属于某人）的意思
在教“family”这个单词前，我先把“Father and mother I love you.”这句话写在黑板上，问学生是什么意思，然后叫他们把这句话中每个单词的首字母抽出来写在一起，看是什么单词。学生自己动手写了后，再与单词表中的单词相比较，便一目了然了，是“family”，因此一下子便记住这个单词的音形义了。
在学习了alone之后，教学生格言：One swallow alone does not make the summer .（一燕不成复），先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。
在学习了bridge之后，让学生猜谜语：What is the shortest bridge in the world ? （The bridge on your nose / Nose bridge）。再例如waiter 和piano 这两个单词由谜语引出：
e.g What has many many keys ,but cannot unlock a single door ? （A piano）
I jump into water. Guess a word . ( waiter )
再例如： go away 这个词组可通过问题来引出：
e.g A doctor and a lawyer loved the same girl . The lawyer went away for a week and gave the girl seven apples before he left . Why ?（Because of the old saying : An apple a day keeps the doctor away . 一天一个苹果，身体保健康。）成长这样既引出了go away, 又让学生明白：Apple are good for our health.
另外，还可用特殊的句子来加深学生对音讯的印象。例如：trouble 一词，可让学生猜句意：Never trouble until trouble troubles you .（麻烦没来找你，别去自找麻烦。）
还可出一些脑筋急转弯的问题来引导出单词。
e.g How many sides does a house have ? ( Two — inside and outside .)
适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语、等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务的完成。
5、通过语境教词汇
词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。修订版新教材主张在语境中讲解新单词，讲解尽量用单词，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。
e.g. find out 可通过语境来教学。
Teacher : Tom , what subject do you like best ?
Tom: I like English best .
Teacher : Very good . Please find out what subject Mike likes best .
Tom : Mike , what subject do you like best ?
Mike : I like maths best .
Tom : He says he likes maths best .
然后让学生三人一组用 sport , color , fruit , food , season 等替换subject ， 练习find out 的用法。
6、在做事情、解决问题中学习词汇
要求学生根据自己的知识和判断、推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，也就是在用中记单词。例如让学生小组讨论，补充横线上的内容。
e.g. What do you need ?
⑴ To make coffee I need coffee , water , milk , a coffee maker , a cup , a spoon .
⑵ To eat my food I need a plate , a knife and fork, or a spoon and fork or chopsticks .
⑶ To make my dinner in just two minutes I need a microwave (微波炉) .
⑷ To fry an egg I need an egg , a frying pan, oil , a cooker .
再例如：
⑴ Which is he quickest — a phone call , a fax , an e - mail or a letter ?
( A phone call .)
⑵ Which is the cheapest — a phone call , a fax , an e - mail or a letter ?
( An e – mail is usually the cheapest )
⑶ Which is your favorite way of communicating with a friend ? Why ?
( Phoning , because I like to talk to my friends .)
这样可使学生用已知的常识，用英语来解决问题。
7、用框架结构图来复习、归纳词汇
复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。教师可事先根据要求准备好框架图，但不能直接展示给学生，要引导和鼓励学生积极思考，然后再进行了核对，必要时可根据学生的回答进行补充。
例如：
再例如：仁爱英语八年级上册Unit 3 Topic2中，让学生对music 进行发散性思考。
8、利用旧知识猜测词义
猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成功感，从而形成良性循环。（黄福洪， 2001.4.）
e.g He always turns on the TV at 9 o’clock to watch the news .
It’s a sunny day . Turn the light off .
Turn the TV up , I can’t hear it .
Turn the TV down . It’s too loud .
再例如： If you do not have a partner , you a single .
If you do not have a partner , you are single .
If you have a husband or wife , you are married .
If you r husband or wife dies , you are widowed .
9、通过“写”来巩固词汇
尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。
10、鼓励学生在课外主动学习词汇
“源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方面学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注重词汇教学的趣味性和多样化，要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
总而言之，词汇教学是英语教学中的一个重要环节，忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。因此在英语教学中教师要重视词汇的教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。但词汇教学不能脱离意义与实用，教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力， 培养学生独立解析、扩展词汇的能力，给学生提供有意义的语言材料，让他们在语境中通过认知来接受词汇知识，同时给他们创造一定的语言环境，让他们把所学得的词汇运用到实际中去，如此反复实践，学生的词汇能力一定会大大提高，随之而来的交际能力也必然增强，因而使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。