摘要：美国教育家布卢姆将思维过程具体化为六个教学活动总体目标，分别是记忆、理解、应用、分析、综合、评价和创造，其中记忆、理解、应用是低阶思维，是较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；分析、综合、评价和创造为高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。
关键词：高阶思维 生物教学 教师
一、培养高阶思维的原因
（1）社会发展和提高国民素质的需求
《国家十二五教育规划发展纲要》提出：坚持全面发展，着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，不断满足经济社会发展对人才的需求和全面提高国民素质的要求。优化学科专业结构，着力提高学生学习能力、实践能力、创新能力。由此可以看出培养学生学习能力、实践能力、创新能力已成为教育教学的主要任务之一。
（2）生物课程标准的要求
《初中生物课程标准》提出生物课程理念：面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力。探究性学习力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集信息和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，这就要求重视培养学生的高阶思维。
（3）迎接会考的需要
初中生物会考不仅考查学生对于生物学科知识的掌握程度，更注重以能力测试为主导，在测试考生进一步学习所必需的知识、技能和方法的基础上，全面检测考生的生物科学素养。注重理论紧密联系实际，在解决简单的实际问题中考查基础知识、基本技能的掌握程度和运用能力，注重考查考生综合运用所学知识分析、解决问题的能力。这也要求教师注重培养学生的高阶思维。
二、培养高阶思维的措施
（1）创设教学情境，引发学生主动学习
《细胞的分裂》一节，教师可围绕“生物体是如何由小长大”这一问题为主线，设置多种导入方式，如播放视频，让学生观看人由婴儿长到成年、青蛙由小蝌蚪长成青蛙成体或者树从种子长成参天大树的生长过程，通过直观的视频效果，激发学生强烈的探究热情；或者是让学生观看自己由小到大不同时期的照片，从自身出发，更能激发学生的求知欲和好奇心。在此基础上引导学生生成问题，并对问题进行思考，从而引入本节课的学习。一个好的教学情境激发学生的兴趣和好奇心，从而在此基础上提出问题，进一步思考质疑，也能够提高学生自主学习的热情。这是培养学生高阶思维的前提基础。
（2）实现课堂由教师为中心到学生为本的转换
《练习使用显微镜》一节，教师不应直接给学生讲解显微镜各个结构，而是给学生创设情境，适当引导学生进行自学，让学生通过亲自操作实践了解显微镜的基本构造和作用，能正确使用显微镜并观察到清晰的物像。学生通过自主学习实践掌握显微镜的构造、功能及使用方法，在获得新知识与提高能力的同时，体验探究过程，学习科学探究方法，发展科学探究所需要的能力，体现了学生主体地位。
（3）教师应精心设置高阶问题来培养学生高阶思维
《生物圈是一个统一的生态系统》一节中，教学重点是生物圈是一个统一的整体，是最大的生态系统。教材的“资料分析”以河流生态系统为例，说明河流生态系统与其他生态系统在地域、生态因素和非生物因素方面是密切相连的。教师可以引导学生说出自己熟悉的河流，并根据学生回答提出问题：这条河流的起源地在哪里？流经哪些地方？汇入地在哪？这条河沿途有哪些生态系统？有哪些生活不仅仅是在这条河流中生活？这条河流与人类的生产生活有什么样的关系？人们可以利用这条河流的哪些资源？……提出这些问题，引导学生分析，层层递进，步步深入，构建生物圈是一个统一的整体这一概念。在认识到不同的生态系统之间是相互关联的基础上，通过南极企鹅体内有DDT这一农田中才有的物质这一实例，说明即使距离极为遥远的生态系统也存在一定的联系，初步建立生物圈是一个统一的整体这一概念。可以进一步设问：温室效应为什么需要全球共同努力？为什么核电站泄漏要防止高辐射的污水泄漏到大海中？再进一步从非生物因素和生物因素分析生物圈是一个统一的整体。教师通过设置这些有深度的问题，引发学生思考，调动学生学习积极性，培养学生高阶思维和能力。
（4）联系生活实际，建构概念
《细胞的生活》一节中，细胞中的物质包括有机物和无机物，学生通过阅读教材后明确有机物和无机物各包括哪些物质，之后采用实例的方式，燃烧一粒花生种子，有机物能够燃烧掉，剩下的灰烬是无机物，帮助学生了解和区分有机物和无机物，而无需掌握二者的概念。细胞膜控制物质进出，教师采用实例，菠菜在阳光下放置会失水萎蔫，将萎蔫的菠菜放在水中后，菠菜又恢复硬挺，从而证明水能够自由进出细胞，在此基础上学习细胞膜能够控制物质进出的知识。教师通过联系实际，再现学习经验，建构概念，发展学生分析、归纳和综合等高阶思维。
总之，高阶思维的培养是贯穿于课堂教学全过程的，以学生为主体，培养学生提出问题、解决问题的能力和实践能力，促进学生深度学习。
参考文献：
[1]洪小玲. 在初中生物学课堂中发展学生高阶思维的探索[J]. 生物学教学, 2016, 041(009):10-11.
[2]袁艳华. 基于高阶思维培养的初中生物学科学史教学策略[J]. 中学生物教学, 2019, 000(001):47-49.