【摘要】本文引“参与性课堂”为例子，说明赏识教育在教育教学活动中的应用，体现了学生学生的主体地位。实现了以学生为主体，教师为主导，师生共同完成教学活动的高效课堂。在平时的教学活动中我们不妨多运用赏识教育，赏识孩子的行为过程，强化孩子自信心，激发孩子的自主学习意识和创造意识，让我们的教育教学活动落实得更高效。
【关键词】赏识教育、教学活动、高效、参与性课堂
教学活动是学校最主要的活动，师生关系是学校最主要的关系。良好的师生关系有利于更有效地开展教学活动。在新时期的教育环境中，教师必须关注的要点，就是如何更高效地落实三维教学目标，提高学生的主体地位，调动学生学习的积极自主性。赏识教育是提高学生主体地位的一个重要方法，不仅可以实现尊重学生的主体地位，激发学生的学习自主性，对于学困生的转化也具有积极的促进作用。
但是，我们往往会发现，教师们精心组织教学活动难以达到教学预期。在我们传统的教学活动中，教师和学生扮演的角色不一样，这直接影响了课堂活动的有效性。我们知道，在传统课堂当中，老师是一堂课的主要角色，老师在上面讲，学生在下面听、记，老师讲得多，学生发言少，老师的精心备课，事无巨细的照顾却将课堂变为“一言堂”，换言之，就是老师填鸭式教学，学生接受灌输式学习。这种情形之下，学生的学习是被动的。传统教学模式下，学生思考、发言的机会少了，学生被动掌握知识，缺乏自己的思考 ，学生的主体性地位得不到体现，就会导致学生的学习能动性降低，创新意识也会缺乏。
一、赏识教育及其内涵
从传统的教育教学模式来说，批评和惩罚在教育活动中是相对多见。班上调皮捣蛋的学生、学习表现不好的学生，几乎很少得到称赞或表扬，批评或惩罚偏多。然而，小学生正处在身心发育的初级阶段，在这一时期给予学生过多的批评惩罚，会对学生幼小的心灵造成伤害，导致学生出现厌学或其他问题，成为学困生。在这样的背景下，越来越多的人关注到赏识教育对教育教学活动的影响。
在新课改的目标下，要求教师为培育出更多有思想、有创新意识的年轻学子做准备，这就要求改变传统的教学模式。改变传统课堂教学模式，对教师来说或许不仅仅是利用新型教学工具、多媒体教学课件，或仅仅是在课堂上给学生留出讨论的时间这么简单。要更有效地实现课堂教学活动，提高学生在课堂中的主体地位，提高学生的主动参与程度，赏识教育是一种重要的方式。赏识教育立足于关注学生、激励学生，更重要的是赏识教育的思想指导下教师思想上的转变，对自身定位的转变，更着眼于立足于学生、关注学生、相信学生。这会更有利于将学生的主体性地位发挥出来。
赏识教育不是单纯的表扬。赏识教育的内涵与以往的批评式教育正好相反，侧重于从学生好的一面看待学生，同时兼顾差的一面。在教育教学过程中学会欣赏学生的长处，发现学生身上的闪光点，给予学生积极的称赞与表扬，从而促进学生的学习自信。这就改变了以往以批评为主的教育局面，让学生得到更多的鼓励与肯定，这样可以有效提高学生的学习积极性。
赏识教育早就有之。早就有人提出过：赏识教育是生命的教育，是爱的教育。《赏识教育》中提到：赏识教育不是表扬加鼓励，指的是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为过程；是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子发展的方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。也就是说，赏识教育是一种鼓励式的教育，发掘式的教育，更能尊重学生主体性，更能激起学生积极性的教育方式。
二、赏识教育开出的花
美国哈佛大学心理学家威廉·詹姆斯说过“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。
帮助学生发现身上的闪光点，鼓励、赞扬学生勇敢开口、勇敢尝试，在我看来，“参与性课堂”就是教育教学活动中赏识教育的践行。这里简单介绍参与性课堂，参与性课堂着眼于实现新课标的要求：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流合作的能力。传统教学强调的是接受式的学习方式，参与性课堂提倡的是自主学习。
在我还是一名初出茅庐的新手教师时曾遇到过一位实行“参与性课堂”的优秀老教师。她是一位切实将赏识教育践行到自己的教育教学活动中的好老师。当时，学校鼓励老师在班上实行“参与性课堂”的教学方式已有几年，这位教师是在本校试验的先驱者。“参与性课堂”需要教师在上课的前一天将学习任务分化给学生，学生分小组领取任务后在第二天上课时进行展示。上课时由老师组织教学活动，而课堂交给学生，学生将小组学习的成果展示出来，全班交流分享，共同完成一篇课文的学习。实质上是，学生自己给自己上课，教师适时引导。整节课的安排高效快速，学生都很积极地参与到教学活动之中。
具体的上课情景是：上课铃响，老师走进教室，同学们纷纷拿出前一天老师分发的导学案，开始上课。老师宣布上课开始，第一小组就来到本小组的黑板面前带领同学们学习生字，学习内容包括字音、书写和组词，第一小组的成员还会提醒同学们关注重点字词。接下来是其他同学的补充质疑，教师也会适时补充。第一小组结束后到其他小组，总共六组，将课文分化为几大部分：作者背景、文章分段学习（此处安排多个小组共同完成），课后题探究。在整个教学活动中，教师适当补充引导，主体力量依旧是学生。
“参与性课堂”很好地体现了赏识教育在教育教学活动中的应用，体现了学生学生的主体地位，实现了以学生为主体，教师为主导，师生共同完成教学活动的高效课堂。
三、赏识教育结出的果
“参与性课堂”发掘了孩子的优秀才能，肯定了学生的学习成果——也就是赏识孩子的行为结果，这大大激发了学生的学习动机。经过一段时间逐步强化孩子的这一行为过程后，孩子发展的方向将更明确。老师在这其中必不可少的作用则是适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正不良行为。
这位老师带领的班级获得过市级优秀班级的荣誉，同学们的学习成绩更是十分优异。我觉得这优秀的成绩与融入教学中的赏识教育是分不开。在课堂上，学生主动参与到教学活动中去展示自己的学习成果，每个孩子都会认真去思考问题。这样的课堂充分体现了学生的主体地位，调动了学生的积极性，因为教师把重要的课堂教给学生，学生感受到了肯定之后积极性会更加高涨。此时，学生既是学习的学生，同时又是传授知识的老师。在这样的角色安排下，学生充分发挥自己的能动性，在班上尽情地展示自己。让我佩服的是，在这个过程中，教师从始至终都能快速捕捉孩子发言中的闪光点，并适时加以肯定。正是这些话语，对孩子的行为加以指导，孩子会更乐于学习。在这样的教育理念的指导下，强化了孩子的自信心，激发了孩子的自主学习意识和创造意识，我们的教育教学活动自然落实得更为高效。
这些在赏识教育理念下培养出来的孩子经过几年这样的训练下来，其知识量会比一般孩子更为丰富，其自信心也会高于一般的孩子。
所以，在平时的教学活动中我们不妨多运用赏识教育，赏识孩子的行为过程，强化孩子自信心，激发孩子的自主学习意识和创造意识，让我们的教学目标得到更好的落实，教学活动开展得更为高效！
参考文献：
1、董艳，《主体参与性课堂教学模式在小学语文教学中的应用》，J,公务员期刊网
2、吴秀兰，《赏识教育在班主任中的运用》，J,公务员期刊网
3、杨丽红，《语文教学中赏识教育的融入》，J,公务员期刊网