[摘要]：初中语文课本中大多数的文言文篇目都是经典名篇，文质兼美，然而初中文言文教学现状不尽如人意。文言文教学需采取有效策略：巧设氛围，激发学生的学习兴趣；还原课堂，灵活教学；注重实践，实施迁移。
[关键词]：初中语文、文言文、现状、教学策略、兴趣、方法、迁移
初中语文课本中大多数的文言文篇目都是经典名篇，文质兼美，流传久远。《初中语文新课程标准》对于文言文教学的要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”然而初中文言文教学现状不尽如人意，学生对文言文缺乏兴趣，教师也不愿意深入研究文言文教学方法。使本应充满诗意与活力的文言文教学成了一个教学死角，学生害怕，教师头痛。如何提高文言文教学效果，成了值得语文教师思考的问题。
一、初中文言文教学现状
(一)课堂教学过分追求形式，教法僵化，忽略了文言文教学的规律。教学方法过分强调讲授。，循一种固定的格式：介绍了作者、时代背景后，再开始逐词逐句的串讲，讲完后再作点所谓的“内容解析”，或者来个“主题归纳”。讲究“字字落实，句句过关”。学生自主学习时间少，缺少积极思考和自主探究的空间。
（二）文言文教学日益功利化。在文言文教学中，大部分教师迫于升学压力，在学生还没有“读”到位时，就要求学生功利性地“背”。学生还没有完全理解课文时，教师已在做思想内容分析了。有些教师更是直接点出名言名句，让学生死记硬背应对考试，而忽略了文言文整体教学，违背了文言文教学的初衷。
（三）教学方法“从本到本”，缺少迁移。以读懂一篇课文为目的，认为课文讲完了，文中所有文言句子会翻译了，教学的目标也就达成了。造成了教师教了“一”，学生只知其“一”，却不懂“反三”的结果。
二、文言文教学有效策略
（一）巧设氛围，激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只要学生的兴趣被激发，就会产生无穷的潜能，他们会不惧各种困难，全身心地投入到学习中去。教学中采取了下列方法来激发学生的学习兴趣。
注重课前导入，激发兴趣。巧妙地导入新课，可以起到先声夺人、先声服人的效果，紧紧地吸引住学生的注意力，使学生一上课就把兴奋点转移到课堂上来，维系在教学的内容上。在教学《黔之驴》一课时，我运用了《驴和狼》的故事进行导入；在教学《木兰诗》一课时，我给学生播放了电影《花木兰》的片段进行导入；在教学《醉翁亭记》及《曹刿论战》时，以成语名句引出课文，如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”、?“一鼓作气”等，询问学生这些成语的本意、引申意及出处，进而调动学生学习的积极性。通过这样形式多样的课前导入，学生自然而然地进入了文言文的学习状态，对文言文充满了兴趣。
体验式朗读，抓住学习兴趣。文言文是中国传统文化的精华，但是文言文的历史背景离现代学生的确非常久远。要拉近学生与文言文的距离，教师要启发学生动用想象和联想，触发学生的感情，调动学生的生活经验、审美经验。例如：在教学陶渊明的名篇《桃花源记》时，就引导学生联想，联想自己心中桃花源的样子，再与作者所写的桃花源进行对比，体验作者生动的描绘给人带来的美感，以及所蕴含的感情，这样，读时就能做到声情并茂，读出课文的神韵。
利用多媒体辅助教学，增加学习兴趣。多媒体辅助教学的优势在于“有声有色”，学生会更加感兴趣，教学成效也能达到事半功倍。
例如：在学习《木兰诗》时，播放电影《花木兰》片段，让学生通过电影更能体会到木兰从军的艰辛和困难；在学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，就制作中秋节家人团聚吃月饼、赏月的画面，播放王菲的歌曲《但愿人长久》。学生看着这些画面，听着优美的歌曲，再去朗读课文，就很快能感受到作者当时的心境，明白作者心中的希冀和向往，从而领悟作品中的人生哲理。
（二）还原课堂，灵活教学。现实的文言文教育学的过程中，大多有“言”而无“文”。单一的教法既僵化了教师的思想，又禁锢了学生的思维，扼杀了学生的活跃思想，很容易造成教学上的“死气沉沉”。 在教学中，应围绕“以教师为主导，学生为主体”的教学思想，把课堂还原给学生，教师根据每课的特点，采用灵活教法。
可以采用试教法。让学生试当教师，他们当然感兴趣，而且会尽心尽力地去做好。所以对于像《短文两篇》这些篇幅不长，文字不算难的课文，可以大胆让学生试教，具体做法如下：指定基础较好的学生通过查阅工具书和文献资料，弄懂弄通字词句，并将书面翻译交老师审阅；指导试教学生逐题解答文后的思考和练习题，以便备用；要求试教者做好发言准备；鼓励试教学生上讲台“演戏”，老师在台下“导演”，偶尔也解答一些问题。
学习《水调歌头?明月几时有》，学生可以根据自己的赏析，谈谈现在歌星们演绎的好不好；比较“僧敲月下门”和“僧推月下门”哪句好；比一比描绘西湖的诗谁收集得多，说说你最喜欢哪一首（句）；教诸葛亮的《出师表》时，可让学生在反复诵读中，感受文章字里行间辞情恳切、盼后主发愤图强的忧国之情，体会诸葛亮的责任感和担当精神；教学《唐雎不辱使命》时通过分角色读，使学生充分认识到高超的外交辞令，超人的胆量和深明大义，不辱使命的鲜明形象等等。只有这样，教师生动灵活教学，学生也会随之而“活”起来的。
（三）注重实践，实施迁移。学生是否具有“阅读浅易文言文的能力”，不是看他能否阅读已学过的文言文，而主要是看他能否运用已学过的文言文知识，形成分析问题、解决问题的能力。因此，在文言文教学中，“迁移”的训练应成为不容忽视的一环。课堂教学中，教师必须根据课文教学要求，帮助学生明确本节课的知识积累点和能力训练点，然后将知识和能力所得作正向迁移，适当向课外延伸，让学生在知识的实际运用中提高阅读能力。
如学了《桃花源记》，就可选《五柳先生传》的课文加以比照阅读，在巩固课内文言知识的同时，更进一步地把握陶渊明的思想性格；学习了《愚公移山》，就可选像《精卫填海》、《后羿射日》等加以比照阅读，进一步感悟古代劳动人民征服自然、改造自然的顽强意志。二是向现代汉语迁移，主要把文言课文中的词义与现代汉语词语的语素义结合起来，从而更好地理解词义。这在现代汉语的成语中可作大量的迁移。比如“肉食者谋之”的“谋”和“不谋而合”的“谋”、“陶后鲜有闻”的“鲜”和“鲜为人知”的?“鲜”等等。当然，也可以将文言词语和现代汉语中不同义的词进行迁移，进行多义词和古今异义词的训练。完成了教学任务后，应注重教给学生辨析的方法，总结规律，使之能举一反三。
总之,文言文是“古”文，但要用“新”的观念来教学，要真正让学生成为文言文阅读教学中的主角。充分调动学生学习文言文的积极性，激发学生的兴趣，真正从语文学科的特点和新课程理念出发，真正把“古”文教“活”、“学活”，于潜移默化中提高学生的语文素养。
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