摘要：语文是高职院校的必修课程，对于五年制教育而言，语文作为基础课对于提高学生的文化素养和综合能力有着不可替代的作用。以教师讲授为主的传统教学方式对于学习兴趣不高、学习习惯不好的五年制学生来说更不具有吸引力，教学效果很不理想。为了提高语文教学的有效性，改变传统教学模式引入小组合作学习不但能够激发学生的学习积极性，还能够培养学生的自学能力。本文探讨了小组合作学习在五年制高职语文教学中的应用并反思了其中出现的问题，提出的几点建议希望能为以后的五年制语文教学提供一些帮助。
关键词：小组合作学习；五年制语文教学；应用；反思
高等职业教育的目标是培养素质全面，实践能力强，适应社会主义现代化建设要求，德智体美全面发展的高素质劳动者。语文教学作为高职院校的文化基础课程能够提高学生的思维表达能力和人文素养，帮助学生树立正确的三观，陶冶学生情操，熏陶学生为人处世的态度，有利于提高高职学生综合职业素养。[1]五年制教学对象主要是文化基础薄弱、思想不成熟、表达能力欠缺的学生，开展有效的语文教学是帮助五年制学生提高综合素质的重要途径之一。小组合作学习是目前许多高校采用的一种创新且高效的教学方法，能够打破教师“满堂灌”的传统教学方式，促进师生之间沟通交流，激发学生的学习兴趣，提高学生的自学能力。因此，对小组合作学习在五年制高职语文教学中的应用进行分析十分有必要。
一、小组合作学习在五年制语文教学中的应用
五年制学生虽然学习基础薄弱，但年龄小可塑性强，期望表现自我，表现欲望强烈。采用小组合作学习的方式可以给他们一个自主表现的平台，激发学生的学习欲望，调动语文学习的兴趣。实施五年制语文小组合作学习方式，可以从以下四个方面入手：
（一）分析教材
目前各大高职院校五年制语文教学使用的教材虽然不尽相同，但也有共通之处。五年制语文教材的选定都是依据五年制学生的特点与需求，注重“以综合素质培养为基础，以能力培养为主线。”[2]侧重对学生的语文能力进行训练，教学内容实用性增强。云南国土资源职业学院五年制语文教学选用的教材是苏版余达锡等人主编的《实用语文》四册，每册教材均设五个章节，分别是听、说、读、写、赏。这五个章节其实就是按照培养学生的基础语文能力进行编写的。教学内容注重实践，学练结合的特点很有利于引入小组合作学习的方式。
（二）课前准备
教师在开课前可以依据班级学生特点将全班学生（以一个班级50人为例）按6-8人为单位分成一组，小组成员编排以自愿为基础，教师根据学生的知识水平、思维特点、学习能力等因素，按照组内异质、组间同质的方式组建小组，使各组的总体水平基本一致。[3]然后向同学详细介绍小组合作学习的方式和考核方法，并详细介绍上课的要求。如座位按小组成员为单位坐在一起，教师在布置完任务后小组内成员要协作分工完成然后进行成果汇报等。让学生在上课之前对小组合作学习方式有个大概的了解，方便之后更加有序开展课程。
（三）课程规划及教学方法
开课后，教师要依据学生实际需要和学习水平制定好教学重难点。《实用语文》共分为四册，虽然每一册都是一样的章节但教师可以依据不同年级不同学生特点和需求进行教学重点训练。入学的第一学年学生普遍存在语言表达能力和组织概括能力欠缺的现象，此时将教材第一章听和第二章说作为重点章节进行训练。将教材关于听说的简单知识点如概念、特点、作用等内容分配给各小组进行自学，教师在自学前要做好学习要求与任务分配，课上按照任务以小组为单位汇报自学成果。而学生较难理解的知识点则需要教师进行讲解，教师讲解时依据学生理解水平先做示范讲解。教师在讲解时可以先介绍每类材料复述的特点，然后给同学示例其中一种材料的复述方法，剩下两类作为任务布置给各小组进行自学与训练。这样举一反三，难易结合，讲练互补，不断提高学生的自学能力。
（四）评分考察
另外，各小组之间每堂课都要进行学习成果汇报比赛，表现优异的小组以加分的形式算入平时成绩后计入学科综合成绩。每一堂课加分环节都要做到公平公开,教师要对所汇报的成果进行点评，查缺补漏。加分以鼓励学生发言为原则,高质量的发言加高分,发言积极的同学也可以多加分。这样能够促进小组成员之间形成合作互助的关系，同时各小组之间又形成良性竞争局面，不断敦促同学之间互相学习互相提高。
二、小组合作学习在五年制高职语文教学中的优势
采用小组合作学习对于大部分五年制学生而言是一种陌生且新鲜的教学方式。因为之前接受的语文教学一般都是以教师讲解课文为主，但是采用小组合作学习之后教师将讲解的主动权交给了学生，教师更多充当的是指导者的角色。笔者采用了小组合作学习以后,发现了以下几个方面的优势:
（一）全面锻炼了学生的综合能力。为了更好的完成教师布置的教学任务，同学们就必须齐思共享、群策群力。在完成任务的过程中既锻炼了学生的组织交际能力也锻炼了学生自学表达的能力，可以说很好地提高了学生的语文素养与综合能力。
（二）激发了学生的学习兴趣。五年制学生大多学习习惯差，自律性不高，学习兴趣低下。要求每一个学生独立完成自学对于部分学生来说将会十分困难。而采用小组合作学习的方式可以互相协助，既完成了教学任务也给学生搭建了一个展示自己的平台，每一堂课都能让学生有参与感和成就感。小组之间展开pk的方法也能活跃课堂气氛，营造比学赶超的良好学习氛围。
（三）丰富了教学内容，有利于拓展学生课外知识。小组合作学习是一种教师引导学生自己主动发现问题解决问题的教学方式，一旦同学们适应并掌握了这种方式，教师就可以在掌握了课本知识的基础上丰富教学内容，拓展课外相关知识。一些老师采用课前五分钟讲故事、说新闻的方式帮助学生拓宽知识面。[4]但这种方式没有体现学生们小组合作学习的特点，因此比较建议课上在小组合作学习的基础上拓展学生知识面。例如对于古代诗歌鉴赏，教师可以先带领学生们对课内诗歌进行鉴赏，教师要教授诗歌鉴赏的方法如从诗歌意象意境入手，知人论世等，同学们掌握了方法以后就可以引入课外诗歌让小组合作学习，然后组织大家交流鉴赏。还可以组织学生开展诗歌朗诵、讲故事比赛、表演话剧等采用多种形式的教学帮助学生提高文化涵养。
三、小组合作学习在课堂中存在的问题及其改进对策
小组合作学习虽然在教学中有不少优势，但也存在着一些问题，主要表现如下：
(一)小组成员分工不合理，出现“搭车”现象。由于一个小组内的成员性格、能力、知识水平不尽相同，在教师布置任务后，小组内部成员个人参与度不一，个别同学会很难参与讨论与发言，会出现一部分同学承担了小组内的所有工作，而个别同学却无事可做的现象。针对这种情况教师就需要要求小组成员明确各自分工，确保小组成员人人有事可做。建议可以根据小组合作学习的进程在小组内设立组织者、记录员、检查员、联络者、报告员、发言者。明确每个学生的职责，并设立轮换制度，让每一位同学都能参与其中并发挥自己的一技之长，在小组合作学习中体现自己的价值。
（二）对教师要求较高，教师对任务的布置不好把控。小组合作学习虽然是把学习的主动权交给了学生，但并不意味着教师就轻松了。相反对教师把控课堂的能力要求更高。教师从小组组建开始就需要发挥指导作用，需要保证组建的小组是合理有效的，这需要老师课前做大量的学生了解工作。其次在合作学习中，教师只有精准把握教学内容，精心设计合作任务才能保证合作学习教学目标的顺利实现。这需要教师认真研究教材，做好备课工作，仔细揣摩教学任务及教学步骤，教师的课前准备工作将会大量增加。最后合作学习是以任务为驱动的，教师布置任务至关重要。任务太难学生没办法讨论会打击他们的学习积极性，任务太简单学生觉得没挑战性又会缺乏合作探究的热情。因此教师要通过培训不断提高自身业务水平，教学做到有的放矢，推动小组合作学习有效进行。
（三）评价体系单一，加分制容易造成学生功利性的学习心态。为了激发学生的积极性，笔者每一次课上都会对小组表现进行点评加分，计入平时成绩。经过一段时间的考核笔者发现，虽然加分可以有效的调动学生积极发言，但同时会带来学生功利性的学习心态。因此，建议教师要建立多样化的评价体系，除了对小组合作学习结果打分以外，对小组合作学习过程中各组成员的合作态度、合作方法以及参与度都进行评价打分。
四、对五年制语文教学的几点建议
语文是五年制教育的基础课程，语文教学可以提高学生的人文素质和审美情操，对于培养他们正确的人生观、价值观和世界观有着重要的作用。提高语文教学的有效性不仅是五年制人才培养的需求，更是适应高职院校教育改革的需要。引入小组合作学习的教学方式虽然有弊端，但总体上弊大于利。因此在五年制语文教学中使用小组合作学习还是很有必要。为了使教学更有效，笔者提出以下几点建议：
（一）教师要对学生有信心，教学中多进行鼓励。部分教师觉得将课堂主动权交给基础较为薄弱的学生会不会无法完成教学任务，耽误教学进程。其实小组合作学习并不意味着教师放弃了主导权，相反教师在整个教学过程中起着重要的指导作用。教师只要在课前依据学生特点确定合理的教学目标，指导学生科学分组，科学规划分配任务，相信学生有能力完成教学任务，多鼓励，多引导，循序渐进，学生是可以很好的达到教学要求的。
（二）除了采用小组合作学习，还要与班级学习、独立学习相结合
教学如果长期只使用一种方式，学生难免会出现疲劳厌烦的心态。因此在语文教学时除了采用小组合作学习，班级学习、独立学习也可以交叉使用，这样还可以有效帮助教师观察每个学生的学习情况，降低合作学习中出现的“搭车”现象。总之，教师不要拘泥于形式，让学生们既能学会团结协作又能做到保持个人思想独立，这对于他们之后的学习生活意义重大。
（三）在教学中要帮助学生树立良好的学习习惯。五年制学生的教学并不容易，任课教师在上课时就会发现学生学习习惯很差，上课爱讲话睡觉，基础薄弱，课外知识积累少，不爱读书等等。实行小组合作学习除了完成教学任务以外更重要的是要培养学生树立良好的学习习惯。先调动他们学习的积极性，让他们在课上有事可做，培养他们思考解决问题的习惯，然后引导他们进行课外迁移，拓宽知识面。教师可以以任务为导向，充分调动学生课前课后的学习，帮助他们养成课后自学的好习惯。当然这不是一蹴而就的，需要教师持之以恒。
五、结论
一直以来，五年制教学因为学生难以管理，基础薄弱等原因，课堂效果不太理想。提高教学成效是每个教师都应该思考并且迫切需要解决的问题。采用小组合作学习的方式可以为提高语文教学实效提供一种思路，但还需要教师不断学习研究实践。教无定法，只有每个教师依据教学实际和学生需求制定教学策略，才能有效发挥小组合作学习的功能，真正提高五年制语文教学的实效。
参考文献：
[1]李蕾.探析语文教学对高职学生综合职业素养的提升[J].语文建设，2014(11).
[2]谢海泉.探索新世纪五年制高职语文教材的新模式[J].中国职业技术教育,2004(4).
[3]张宏武、白春平.五年制高职语文有效合作学习的策略研究.[J].高等教育,2014(2).
[4]余丽.分组合作学习在高职院校语文课堂中的探究[J].职业教育，2018(11).