丰富,充实

发表时间:2020/8/4   来源:《现代中小学教育》2020年第7期   作者:孔彤彤
[导读] 对于我们这些大学毕业就到小学工作的新教师来说,最大的难题不是专业学科知识,而是组织和驾驭课堂。

成都高新区锦晖小学 孔彤彤  610041

        对于我们这些大学毕业就到小学工作的新教师来说,最大的难题不是专业学科知识,而是组织和驾驭课堂。一堂课上,由于我们组织和驾驭课堂的能力很欠缺,所以在课堂上,我们的教学效果往往差强人意。后来我发现对于小学一年的孩子来讲,一堂课上反反复复学习要求认的生字、一遍又一遍读儿歌对于充满求知欲的他们而言,简直是枯燥无味。
        后来一次偶然的机会,我接触到了海量阅读教学法。我开始学习扩大课堂容量,来驾驭课堂。这让我从中受益匪浅。而且通过海量阅读教学法。我发现所带班级的孩子们他们的识字量迅速扩大。一年级上期有大一部分孩子已经基本达到了自主阅读。
        我的课堂基本上都使用的是海量阅读教学。下面我就其中的一堂课进行海量阅读课例研究报告
        我的课例研究选取的课文时语文一册13单元第一篇主导课文《两件宝》。
        这个是我的第一次教学设计流程,我的第一试讲次也是按照这个教学设计流程进行的。
        1、导入课堂,揭示单元主题、可问题目;
        2、学习课文、生字、课文词语;
        3、重点讲解课文中的重点内容;
        4、写字,学习笔画“弯钩”和“手”
        这个呢是我的第一次试讲的片段。
        ※片段一  生字学习:
        生学完生字后,并且已经检查完识记情况后,
        师提问:谁能说一说,你是用什么方法记住这些生字的?
        生反应:几乎没有人举手。
        ※片段二  课文内容讲解
        理解:“一切创造考劳动,劳动要靠手和脑”的意思。
        师提问:你能说说用了两件宝能做好哪些事情吗?
        生反应:全班只有两个人举手。
        对于一个刚刚大学毕业的新教师来讲,最怕就是课堂出现各种状况。我在讲台上讲讲讲,孩子们在课堂下压根就没有听,出色的孩子们觉得枯燥乏味已经在开小差,玩东西,基础稍微薄弱一点的孩子,之前早就读通了课文,读顺了词语,会认了生字,结果被我一讲,又给讲蒙了,就在那犯迷糊。组织教学语言也用了,可是效果一点都不好,很少有孩子理睬我的,总而言之这次是试讲的效果一点都不好。
        课后,在和我校新海量阅读带头人,罗主任的交流时才知道,原来我的课堂内容过于少,仅仅只是抓着一篇文章挖,不能引起基础较好孩子的兴趣,基础稍微差一点孩子,又被讲懵了。解决问题的最好方法就是扩大课堂容量,多读少讲,以读代讲,把时间充分利用在读课文上。这样基础好的孩子忙着学习就不会开小差,基础稍微薄弱一点的孩子除了主课文的学习外,还能增加识字量。
        虽然罗主任给我说的很清楚,可是我还是半信半疑,抱着试一试的态度我准备了第二轮教案,这轮教案我打算学习三首儿歌,通过加大课堂容量来驾驭和组织课堂。



        以下是我第二轮教学设计流程
        1、通过猜谜语导入到主课文《两件宝》,学习课文、课文词语、生字
        2、辅课文学习
        (1)《小猪盖新房》的学习
        (2)《刻舟求剑》的学习
        3、写字,学写一个笔画“弯钩”,学些生字“手”
        以下是我这次试讲两个讲课模式,从这三首儿歌的学习模式上来看,三首儿歌的课文模式都是相同的,都是老师在教授。
        按照第二次的教学设计试讲,课堂上很少出现开小差的情况,整堂课安排的满满当当的,孩子们没有丝毫空闲的时间开小差,一堂课我和孩子们都绷紧弦在,我是忙着在教授三篇课文,孩子们忙着读课文。虽然课堂纪律好的,教学目标基本达到了,可是整堂课上的特别的压抑,不鲜活。
        课后、学校的语文前辈们首先肯定了我扩大课堂容量的方法。她们又给我了一个建议,就是我自己把收的的太紧,可以让孩子来做的事情,完全可以放手让孩子来做,两篇辅课文完全可以由孩子自己学习来完成,课堂形式多样化了,这样课堂气氛自然就活跃了。
        之后我又对我的教案进行了调整,这次调整,我将三首儿歌分别用了不同的学习方法来安排,这个就是我最终的教学设计流程。
        下面这个片段,是我和孩子们12月3日国培献课时候的一个课程片段:
        师:下面请你们和老师一起去学习《刻舟求剑》这首儿歌。这次孔老师有个主意,拼音已经学完了,我们能不能尝试着自己拼拼音来读一下这首儿歌
        生反应:尝试拼读儿歌
        师:我们再尝试拼读一遍这首儿歌,并用铅笔标出不会拼读的字
        生反应:再尝试拼读儿歌,并用铅笔标出不会拼读的字
        师:同学们,你们看看,我们台下坐了那么多的来自我们全省的优秀语文骨干教师,他们可都比孔老师厉害,你们下台去求助他们,让老师们教你们拼读这首儿歌,并且留意你们不会拼读的生字
        生反应:迅速下台求助老师读课文
        5分钟之后,生回到座位
        师:你们来读读这首儿歌,看看你们读得怎么样了
        生反应:生齐读课文
        孩子们跟我学完主课文《两件宝》,又跟着小老师学完《小猪盖新房》这两篇儿歌,孩子们早已按捺不住求求知的渴望,想要展开第三首儿歌的学习,我求助的口号一声令下,孩子们迅速到台下去求助国培班的的学院老师。三首儿歌,不同的学习形式,孩子们完全不用提醒,自己已经融入到了课堂,课堂纪律和课堂气氛就不在话下。已经成了自主发展的锦晖小主人。
        通过这次课例研究让我认识到了团队的力量,但是让我收获最大的是,知道了通过扩大课堂容量,让孩子有事干,激发孩子的求知欲望,是最有效驾驭组织课堂的工具。


   

 


 
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